让每一朵花都绽放在课堂的春天里——浅谈农村高中英语“学困生”的转化巢湖市烔炀中学葛平【摘要】目前，农村高中存在着大量的英语学困生。如何依据新课程的教学理念转化英语学困生则是我们英语教师在教学改革前进道路上需要探讨和解决的严峻课题。本文笔者将主要从社会环境、家庭环境、教育环境、非智力因素等方面来分析造成英语学困生的原因，然后结合自己长期的高中英语教学实践，对进行英语学困生的转化策略进行探究。【关键字】农村高中英语学困生转化原因策略教育部《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动；要特别关注学习有困难的学生。一般来说，英语学困生是指在英语学习中存在较大困难，对英语学习缺乏较多的兴趣和热情，没有养成良好的英语学习习惯，不能有效地完成学习目标且经常各项检测不能达标的学生。在英语学习的过程中，随着学习内容的增多和难度的增加，总会有一部份学生成为了英语学困生。笔者在一所农村中学任教，调查发现在农村各高中学校英语学困生的现象尤为严重。这样，如何依据新课程的教学理念转化英语学困生则是我们英语教师在教学改革前进道路上需要探讨和解决的严峻课题。一、英语学困生成因之剖析影响和制约英语学习的原因是十分复杂的，现在笔者对造成英语学困生的诸多因素一一剖析之。1、社会环境之影响当世界全球化进程突飞猛进之际，英语之国际化地位愈发重要，而农村学生对英语学习却有着矛盾而复杂的心情。首先，在商业大潮的冲击之下，农村学生对未来和择业有了更多样的抉择，不唯升学之一途。所以部份农村学生对英语学习缺乏“背水一战”的决心和“语不惊人誓不休”的持久动力。其次，农村学生除了课堂40分钟接触英语，课外很少接触英语，知识得不到强化和反馈是造成学困生增多的又一主因。再次，农村学生多数所学的是“哑巴英语”，不能真正用于实际生活，随着内容的增多和难度的增加，就会主产生大面积的学困生。即便在学校不是学困生，将来也会成为社会大课堂中的学困生。2、家庭环境之影响英语作为一种语言，它需要学生在生活中习得。然而多数的农村家长自身文化素质较低，家庭条件的限制导致学生没有交流的对象，学习中遇到的问题得不到及时的辅导和解决。其次，部份农村学生家长对孩子的学习挫折缺少有效地疏导和对学习目标缺失有效地构建，他们对学生逐渐放弃学习英语采取了听之任之的态度。再次，大多数农村学生不愿意主动向老师请教问题，日积月累的问题使得学生缺乏成就感，并逐渐失去英语学习的兴趣，甚至最终选择放弃英语学习。3、教育环境之影响首先，在当前以中考高考作为升学模式和学校教学注重目标管理的大前提下，尽管教师在理论上和认知上懂得关爱和关注每一位学生，但在行动中大多把完成教学任务和教学目标确立为第一要务，而把减少或转化英语学困生作为次要措施甚至是点缀。其次，现行的英语教材针对农村学生而言有两大难题需要面对。第一是起点高，任务偏重农村学生英语底子薄是不争的事实，要在规定的时间完成规定的任务是相当吃力的。第二是内容广泛，但很多内容不为农村学生所熟悉，故相应增加了学习难度。因此，当他们要接触大量的词汇和大量的信息时，就会使部份学生产生畏难心理，从而转化为厌学现象。4、非智力因素之影响非智力因素是为学习过程提供动力和进行调节的心理因素。环境因素只是外因，而非智1力因素则能对学习者起到非常重要的因内作用。那么影响英语学困生的非智力因素表现在哪些方面呢？（1）学习动机部分英语学困生是因为没有明确的学习目的，没有内在的学习动机，甚至认为是老师和家长强迫自己学习英语，故而上课时常发愣和走神，外界任何微小的刺激都会对其学习形成干扰。所以他们学习上不愿意下苦功，一遇到困难就畏缩不前，进而产生厌学拒学心理。（2）学习兴趣部分英语学困生是因为对英语学习缺乏兴趣。他们认为英语学习在自己的生活中可有可无，一到上英语课就精神沮丧，情绪低落，听课索然无味，既不知学些什么，又不知从何学起，久而久之成绩自然每况愈下。（3）学习品质部分英语学困生...
