动态生成使课堂流光溢彩新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力，才能让课堂流光溢彩。一、精心预设语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。这里的预设是指在深入研究学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况作出充分预见。1．建构宽松的预设空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。课堂教学是千变万化的，教师再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，教师在备课过程中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。2．腾出宽松的机动空间新课程改革倡导的生成不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。二、点亮精彩每个学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体，课堂上教师唯一的任务是将生命的内质呼唤出来。有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”来催生，这“温床”是优化了的学习环境，包括硬环境（如多媒体课件）和软环境（如心理环境）。特别是课堂教学中积极的心理场能诱发学生的内驱力，所以教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。1．从化解错误处把握生成“错误”是学生真实思维的显现,反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。教师可以通过分析、比较,挖掘出蕴藏在“错误”背后的有用资源,促成错误转化,并从化解“错误”处生成清晰的认识。如《我爱绿叶》教学片段。在学完整篇课文后，教师让学生反复朗读最后一节，并体悟文中情感。当指名生朗读时，他因为过分紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时，引起了哄堂大笑。生两颊绯红，其他同学也开始窃窃私语起来。师：（笑眯眯）你这字改得好，甘愿将自己当成绿叶。师：（转向其他同学）你们知道他这样改，有什么用意啊？生：他以绿叶的身份，呼吁人们呵护自然。生：红花也需绿叶扶，他愿作充满生命力的绿叶，他有无私奉献的精神。生：现在自然环境破坏严重，将“她”改为“我”，表明了他保护环境的迫切之情。生腼腆地笑了。教师继续引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成《绿叶的自述》吗？”学生的兴致一下子高涨了，他们用诗歌、童话等形式，对文章进行了改写。学生在错误中成长。上述教学片段,执教老师面对学生的错误,首先以一种宽容的、耐心的态度去对待,并给予充满智慧的引领,变“错误”为有效资源,推动课堂教学动态生成。2．从巧妙点拨处把握生成学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来。如听一位老师在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。一位学生填的修...
