“新理念”引领下计算机专业课程教学改革[摘要]课堂教学改革应以转变学生学习方式为目标，以转变课堂师生角色为方向。在教学实践中，教师要不拘形式，通过创新教学方法，充分激发学生学习动力；通过科学设计评价标准和评价手段，切实提高课堂效益。[关键词]新理念计算机教学改革时下，在职业教育领域，“新理念、新教法”课堂教学改革正如火如荼地进行。以杜郎口模式为参照，课堂教学模式发生了革命性的变化。实践发现，模式的改变极大地激发了师生的热情，收到了空前的一些效果。至少从根本上杜绝了“打瞌睡”现象，事实上，改革的意义远远不止如此。但是，改革刚刚开始，在解决了一些“痼疾”的同时，仍存在一些没有解决的问题，并且还滋生出不少新的问题。在计算机专业课教学方面，不少教师对新模式的应用出现困惑。笔者根据自己教学实践谈几点粗浅的看法。一、明确改革方向，转换角色课堂教学的最终目的是学生通过参与课堂教学过程完成一定的“学”的任务，而不是教师完成“教”的任务。这决定了学生应是课堂的主人，应在课堂上主动的进行学习，教师应该是引导者、帮助者、合作者。传统课堂由教师主宰课堂，学生被动学习。其根本弊病是师生在课堂中的地位颠倒。因此，课堂教学改革关键是实现师生角色的转变，而角色的转变，实质是教师观念的转变。观念不转变，角色转变无从谈起，课堂模式再怎么变也是空然。先转观念，再转角色。通过转观念达到转角色，是课堂教学改革的必然方向。转换角色应落实在组织教学的整个过程中。首先是备课。要站在学生“学”的角度思考问题，设计课堂。要从“怎样把这个知识讲清楚”的思维定势转换到“怎样学懂这个知识”来。对于计算机专业课程来说，有很好的操作性。因为该课程有非常客观、严谨的知识体系和清楚的知识点。学生自主探索、学习有章可循，不是难事。教师要做的是想方设法激发学生的学习动机，定位为学生学习的“引导者”。其次是上课。教师布置学习任务，采用合适的形式组织学生学习。要放手让学生自主学习。当学生遇到学习问题时，引导学生寻找解决问题的方向，帮助学生运用掌握的知识和查找需要的新知识解决问题。在课堂中当好“帮助者”和“合作者”。三是课后指导。计算机领域的专业知识膨胀和更新很快，特别是软件、网络的应用技术日新月异。课程中的内容只是其中之万一。教师如仅仅定位于帮助学生学习课本上的内容，则是大失偏颇。应该指导学生从课程出发，联系生活实际，不断拓展和更新相关知识体系，从实践中来，到实践中去，做到学以致用。二、创新教学方法，激发动力教学有法，教无定法。在传统教学模式下，学生习惯了被动的学习方式，在转变学习方式时会表现强烈的不适应性。学生在课前没有积极的准备，课堂上表面热热闹闹，实际少有真正的主动思考，课后亦没有拓展巩固的需要。归根到底是没有主动获取知识的内在动力。因此，教师应合理选择并不断创新教学方法，有效激发学生的学习动力。笔者在计算机专业课程教学中使用以下一些方法，取得了一定的效果。一是探究教学法。这是一种教师积极引导、学生主动探求新知识的教学方法，适用理论性较强的课程。其特点是“学生先学先讲，教师后讲后帮”。教师根据不同的教学内容和不同的教学层次，通过不同的途径提出适合学生回答的思考题，引导学生先学先讲，然后是教师的后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生就所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师的补讲，包括补讲学生进述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、扶正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助慢进学生学习。由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，给予质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探求，所以，教与学形成了“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。二是任务驱动法。这是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，适用于操作性较强的课程内容。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。...
