《老王》教学设计设计说明：本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关怀，引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。教学过程：一、导入由“我最喜欢的人”这一话题导入，说出这个人的名字，说出喜欢他的理由。但是你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，卖菜的大婶，打扫卫生的奶奶，甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们来学习课文《老王》，也许你会有感触。二、自主学习，粗知大略：1、理解文中词句，如：伛、翳、惶恐、荒僻、取缔、骷髅、滞笨、愧怍。2、理解文中难句，例句：（1）据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢，没绕过来”（把蹬三轮的都组织起来干嘛呀？）（2）他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布-------因为老王是回民，埋在什么沟里。（这是什么礼数？埋在什么沟里了？）（3）那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。（我们究竟给他吃鱼肝油没？）3、理解课文大意和作者的情感，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。三、合作探究，分层解读：以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。1、说说老王之“不幸”。学生散谈时，很快就会把视线锁定在2---4段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。造成老王之不幸不仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？2、说说老王是怎样对待“不幸”的。小组合作交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；真恩必报，极有道德良心。3、说说作者之“幸”作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。4、说说全文的主旨可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友爱爱情之上的淳朴的人文关爱。四、拓展迁移，深层体验：“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。精读理解，换位体验：作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面做得更好？老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生那样对你，说说你是怎么想的？迁移：你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平时是怎样对待他们的？你向作者一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？五、总结：学生自己总结课堂所得：本文在思想内容和写法上给我们的启示？同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！《邓稼先》教学设计设计简说：本文编排在人教版课标教材七（下）第三单元----“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神风格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。本文所写人物邓稼先，堪称民族精英，值得敬仰却鲜为人知，因此，本文是树立学生高尚人生追求的极好例文，思想内容深刻；本文以小标题形式划分章节，条理清晰，学生学习借鉴写法；作者具有诗人情怀，用词豪壮深沉且真诚动情，写作手法巧妙。教学此文可用默读、朗读法，把握文章特色，了解人物经历，感受英...
