迎合幼儿兴趣需求，投放多层次，多方位材料和有条理收整——区域活动案例分析中山路中心幼儿园仇琴一、案例背景：2012年国家教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》。在学前教育跨越式发展的突破性阶段,教育部门研究制定的《指南》,是贯彻实施教育规划纲要和学前教育“国十条”的重大措举,也是广大幼儿教师提高专业素质、幼儿家长转变教育观念的一剂良药。区域活动正是在这样的背景下诞生并开展起来的。幼儿园区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作摆弄为途径的自主性学习活动。它强调自由选择、自主开展、积极主动的自由交流,是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。随着对《指南》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我园因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师和幼儿间的互动如何更好体现幼儿的自主性，以及材料的合理投放设置等问题。教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展。二、案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？”可是没有人应答，后来我发现益智区好几个幼儿挤在一起玩，于是我声调提高一点喊了几个益智区的幼儿的名字说：“***，***，你们去看看好看的故事书吧。”有两个幼儿不是很情愿，但是看看老师还是去了。刚开始，几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至拿着书卷起来当望远镜。我轻轻地走过去问张禹锡：“你在讲什么好听的故事啊？”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！”听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，讲完后，在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的去区了。没过几分钟，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，有两个在拿着书打闹，还有一个幼儿看着别的地方在发呆。游戏结束时收拾，有的书没人收起来，有的书都坏了掉了几张在桌上。其它区域的材料也要老师反复催问才有人收拾。三、案例分析：区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）教师教育观念的转变教师开始给幼儿分配区角活动项目时教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。孩子的兴趣点一开始并不在语言区，而是由于老师的安排被动地进行游戏活动。违背了《指南》和《纲要》中幼儿才是活动的主体这一观念。（二）材料的投放区域学习活动是一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。1、投放材料的单一。语言区，教师只投放了一样材料——图书，非常单调统一。他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴...
