新课标下的阅读教学策略——专题辅导道外区教师进修学校周雪梅低年级阅读教学策略一、学生特点1.不具备阅读经历或独立阅读能力。2.没有形成阅读习惯。3.是阅读的起步阶段。二、《课标》规定的目标内容1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。学习默读——第二学段是“初步学会默读”。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。一下：《风》“但是树叶颤动的时候”——颤动————结合生活实际二下：《掩盖过失的猫》——百般掩盖————结合上下文借助图画阅读——课内外互相迁移4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。一学段古诗教学：读、背，不讲理解。二学段领悟诗文大意。三学段：体味诗文的内容和情感。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。以教材为依托，培养阅读、积累的兴趣和习惯。三、教学建议1.教学内容要精。2.教学环节要简。3.精读的教学过程。（1）精读。精读课文一般用两课时来完成。第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。第一学段阅读教学的基本步骤：第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数读熟之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音。注意一：初读不提倡教师泛读。注意二：每次读都要明确要求。注意三：养成认真读书的习惯。※注意四：初读不进行识记生字、理解词句的教学。●学生在阅读中借助拼音完成对生字的音、形、义的识记。（在阅读中识字，在语言环境中学字、学词。）注意五：初读要充分，让学生达到正确、流利地朗读。第二步：深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体起来，清晰起来，活动起来，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。注意一：教学以学生读书为主，读中理解，以读代讲，尽量少问问题或不问问题。课例：《小猴栽树》注意二：指导朗读要自然、具体，可适当范读。课例：《春雨的颜色》燕子说：“雨是绿色的。落在草地上，草地绿了；落在柳树上，柳树绿了。”麻雀说：“雨是红色的。洒在桃树上，桃花红了；洒在杏树上，杏花红了。”黄莺说：“雨是黄色的。淋在油菜地里，油菜花黄了；淋在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”注意三：要注重语言文字的积累和运用。一下：《风》的仿写。一下：《美丽的丹顶鹤》词语的理解、描写的顺序。让学生随着语文的学习，多动笔，达到积累和运用的目的。第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟。注意一：发挥学生的主体地位，教师是点拨、指导。注意二：要珍视学生的独特感悟。第四步，总结阅读所获，联系现实或相关资源扩展，完成课后相关习题(有些在前面已经完成)，积累巩固。注意：回归文本整体，不可挖掘过深，不可拓展过多。第五步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法。第六步，书写要求会写的宇，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点、不要面面俱到，只要求写规范、端正、整洁，不宜要求太高。中高年级阅读教学策略一、充分考虑学生已有认知1.有一定的阅读经历。2.有一定的阅读能力。3.有一定的阅读习惯。二、中高年级阅读教学（一）关于朗读1.课标要求。●第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。●第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.对比研究。流利：要求朗读时语气比较连贯，能读出句段和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当。有感情：要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把阅读文本的感情传达出来。能读出陈述、感叹、疑问等不...
