有效调控课堂提问技能的策略讨论 有效调控课堂提问技能的策略讨论 河北省秦皇岛市卢龙县电大进校张新华 前段时间由于新任老师考核工作，听了不少课，回来之后我有一个强烈的感受这些新上岗的年轻老师存在一个普遍现象上课老师讲得唾沫横飞，可学生们却只是跟着回答“是”“对”,我当时就很客气的评价， “绝对让我看见了老师的才华，但我更希望看到学生的才华！”这些新任老师上课的主导性太强，课堂教学缺乏适当的引导，反思其中的问题，一个很大的原因就是缺乏调控课堂提问的技巧。 一、调控课堂提问的难度 蔡元培说过： “我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去讨论，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”课堂提问的有效性，首要表现就是全体学生的普遍受益，提的问题应该让大多数学生都能回答，都能跟着思考这是中国大班额教学的必定，更是保障课堂教学效率的重要手段。 记得魏书生让学生收钱，上万元，很多钱，他不收。他说： “学生能干的就让学生干”.他把学生找来，布置完任务，学生就要走，他喊住，问学生收钱中会出现的种种的困难怎么解决。这表面是提问，实际上就是暗示，让学生在做之前想好了细节措施。经过魏书生点拨的学习委员竟然拿着手表让各小组长竞赛收钱，结果用了不到 5 分钟，钱收齐了。 当学生作答遇到障碍时，不要轻易地告诉学生解决问题的方法，也许你告诉他们十种巧妙的解法，还不如他们通过自己的努力得到一种最笨的方法来的深化人心来的感受深刻和获得愉悦的体验，这时我们只需要当好他们的合作者，在他们最困难的时候，不明白的时候，有疑问的时候像魏书生老师那样，给点提示，给点帮助适当降低一点问题的难度，但这种帮助也要以“助人自助”为原则。 二、调控课堂提问的频度 我们以前常常抨击课堂存在大量“满堂灌”现象，这两年我很兴奋地发现，满堂灌的人少了，尤其是骨干老师和新任老师的课，他们都是接触新课改比较快的人群，很少在这个问题上栽跟头。但是与此同时又发现了另一个现象，很多老师上课除了提问就是活动，课堂那个喧闹，可是一节课下来，学生们到底学到了什么？ 如今，师生问答的形式几乎占据了课堂，可能已经成为各科教学的主流形态。某区教育局，随机调查 18 堂课，只有一个小学生在语文课上向老师提了一个问题，其他全部是老师问学生。而一位老师居然45 分钟向学生提了 98...
