《后赤壁赋》教学设计高茹教材分析与学情分析：1、教材分析：《后赤壁赋》是苏教版高中语文选修教材《唐宋八大家选读》第四专题“游记”中的一篇课文，属游记散文，也是形式较自由的赋体，适合诵读。其中“顾”“披”“适”“危”“就”等词是高考重点考查的文言词语。作者苏轼是学生较熟悉和喜欢的作家。2、学情分析：学生已进入高三，有了基本的文言知识积累，但就我班而言，学生的文言文翻译能力还较差，所以我们把《唐宋八大家散文选读》的重点教学目标定位在了提高学生文言文的翻译能力这一点上。学生在高一时曾学过苏轼的《前赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，在高二时曾学过苏轼的四首词，这些内容的前后对照，有助于学生探讨《后赤壁赋》的思想内容。课型简介：为了在高三阶段有效开展文言文教学，依据教材及学生情况，我们设计了如下课型：本课型包括导入及文言知识梳理（15分钟）、文章内容探讨（15分钟）、翻译训练（15分钟）三个部分。前两个部分依学生问题设计，在教学时以解决学生在字词理解和文章内容理解中出现的问题为主，第三个部分是当堂翻译练习，既考查学生的听课效果，又呈现学生依然存在的问题，从而有针对性地提高学生的文言文翻译能力。教学目标：1、积累文言知识，能够准确翻译本文中的句子。2、把握文章中作者情感变化的过程及其和所写景事之间的关系。3、了解作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情。4、了解赋这一文体的发展变化。教学重点：掌握基本文言知识，提高文言文翻译能力。教学难点：体会作者内心世界的强烈矛盾和被贬之后在苦闷中寻求精神解脱的心情。教学方法：问题导学教学时间：1课时教学用具：多媒体教学过程：一、导入及文言知识梳理（15分钟）1、导入苏轼是我们钟爱的文人，在结束了高一高二的学习之后，我们再提苏轼，就不能仅仅用一个“豪放”或“豁达”来概括他的形象。因为《水龙吟·次韵章质夫杨花词》和《江城子·记梦》为我们展示的是一个婉约、长情的苏轼，《卜算子·黄州定慧院寓居作》为我们展示的是一个惊魂未定、高洁孤傲的苏轼，《定风波·沙湖道中遇雨》为我们展示的是一个笑对人生风雨和堪破人生晴雨的苏轼。所以，随着我们学习的深入，苏轼的形象在我们的脑海中一步步丰富起来。那么今天我们要学习的《后赤壁赋》又会给我们带来一个怎样的苏轼呢？让我们一起来读，一起来分析，一起来体会。2、朗读课文全班齐声朗读全文，在朗读的过程中，教师关注学生朗读过程中不顺畅的地方，朗读结束后指导学生该如何做。3、疏通字词要理解文章内容，还是应该从字词入手。屏幕上是同学们提出的一些字词方面的问题，给同学们2分钟时间，讨论一下这些问题自己能不能解决，还有没有一些关于字词方面的新的问题。（1）学生问题：顾而乐之/顾安所得酒乎（2）学生问题：“如此良夜何”该怎样理解？（3）学生问题：今者薄暮归而谋诸妇（4）学生问题：“曾日月之几何，而江山不可复识矣”该如何理解？（5）学生问题：披蒙茸，踞虎豹（6）学生问题：“反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉”如何翻译？（7）学生问题：予亦就睡教师补充（以考查形式出现）：一词多义：顾三顾臣于草庐之中探问，拜访大行不顾细谨考虑念父母，顾妻子顾惜，顾念人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉反而，难道危噫吁嚱，危乎高哉：高苏子愀然，正襟危坐：端正不念居安思危，戒奢以俭：危险，危急攀栖鹘之危巢：高适适有孤鹤:副词，恰巧适而吾与子之所共适：动词，享乐贫贱有此女，始适还家门：动词，女子出嫁活用词：顾而乐之意动用法，以……为乐履巉岩名词作动词，踩着横江东来名词作状语掠予舟而西也名词作动词特殊句式：步自雪堂状语后置复游于赤壁之下状语后置草木震动被动句二、文章内容探讨（15分钟）1、体悟情思：让学生结合景物描写体会前后《赤壁赋》情感变化的不同。（1）学生问题：前后《赤壁赋》，作者的心情有何变化？回顾《前赤壁赋》，引导学生抓住表现作者情感的词语，不难得出结论：乐——悲——喜。速读《后赤壁赋》，抓表现作者情感的词语：乐——既悲且恐——？（2）学生问题：苏轼为何突然感到“悲”和“恐”？请学生读第三...
