关于在小学语文课堂教学中实施小组合作学习的指导意见（讨论稿）海门市中小学教师研修中心教研室为了贯彻落实《2011年海门市义务教育工作思路》中关于“理想课堂”建设的相关精神，建构基于实际、提高效率、常态实施的小组合作学习方式，充分激活学生学习的主动性、创造性，全面提高学生的语文素养，并以此为抓手，进一步转变广大小学语文教师的教学理念，提高教学技能，促进专业成长，制订本意见。一、整体认识小组合作学习1．小组合作学习的最终目的是提高学生的个体学习素养，其主要包括独立学习能力和合作学习能力两个方面。这里“小组合作”是途径、手段，“提高学习素养”是目的。2．小组合作学习能力包括4个方面：一是独立学习能力，缺少独立学习的合作基本无效；二是表达能力，没有表达就没有交流；三是倾听能力，没有倾听就没有吸收；四是整合能力，没有对他人经验的融合建构，并获得个人经验增长，则可以认为合作学习没有产生作用。3．小组合作学习是基于独立学习基础之上的，并非与生俱来，它需要教。小组成员的多少取决于学生合作学习能力的高低。4．课堂学习包括个人独立学习、小组合作学习和全班学习三种方式，小组合作学习只是其中之一，灵活、交替运用三种方式才能取得良好的效果。5．“小组合作”是“学习”的形式（怎么学），“学习”是“小组合作”的内容（学什么）。内容决定形式，形式反作用于内容。实现有意义、有质量、有效率的小组合作学习的前提是选择合适的学习内容。二、合理组建学习小组1．学习小组的组建主要有三种方式：互助学习型、分层发展型、项目研究型。根据“组内异质、组间同质”的原则组建互助学习型，根据“组内同质，组间异质”的原则组建分层发展型，根据“兴趣特长，自愿结合”的原则组建项目研究型。2．为了完成同样的任务，一般采用互助学习型；为了分别满足不同学生的发展需要，一般采用分层发展型；为了完成较大的任务时，一般采用项目研究型。在课堂教学中，三种方式可以同时使用。3．互助学习型小组的人员组成。一般来说，一、二年级，以两人（即同桌）为1组，小组成员由1强1弱组成；三、四年级，以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；五、六年级，以4～6人为1组，其中1～2人能力较强，2人中等，2人较弱。组间相同能力的学生编号相同，如4人小组中较强的统一为1号，中等的统一为2、3号，较弱的统一为4号。分层发展型一般以4～6人为1组，项目研究型根据需要灵活确定。4．三～六年级，每个学习小组设组长1名，其余均为组员。根据需要，组长可以定期轮换。5．小组的座位安排要依据“利于合作”“便于管理”的原则确定。若4人一组，两人面向黑板，两人坐在两侧，面向黑板的应该是成绩较差、或自觉性不够的学生。同理，5人、6人一组的，面向黑板的都应该是这样的学生。课堂教学中，学生的朝向根据需要确定，聆听教师讲解时朝向教师，倾听同学发言时朝向同学，小组合作时朝向组员，发表想法时朝向大家。三、选择恰当的小组合作学习内容1．识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、课外阅读都可以成为小组合作学习的内容。如：理解词句段篇、概括段篇的意思、体会思想情感、读写结合、资料信息的交流、预习复习成果的交流、素材的积累、列提纲、习作修改、学习方法的总结分享、读书心得交流等等。2．选择合作学习内容的主要依据：对学生个体来说，学习内容有难度，独立学习难以完全解决；能利用原有的经验完成任务，但需要通过分享交流巩固、熟练某项技能；为了面向全体，增加实践机会；为了评价所有学生，但受到限制；为了扩大个人的学习成果，但受到限制；为了培养团队精神；为了通过相互激励营造良好的学习氛围，等等。3．一般来说，一节课中选择1～2个小组合作学习内容。四、充分展开小组合作学习过程1．完整的小组合作学习一般包括三个步骤：独立学习——合作学习——独立学习。第一步，独立学习是指根据任务，组织学生各自学习，帮助学生获得充分的个人经验。第二步，合作学习是指围绕任务，组内分享、交流、讨论。第三步，独立学习是指在获得他人经验后的学生再次个人学习，以取得在原有基础上的进步。比较第三...
