对群文阅读教学的初步认识与点滴思考群文阅读，已不在是一个陌生而全新的概念，它作为现代教学中的一种阅读教学理念，现已较为广泛的被广大教师所熟知。但如果作为一种深入课堂教学的教学方式，还有很长的路要走。从重庆学习回来，我一直在思考与探索群文阅读与课堂教学的关系。思考如何将群文阅读教学较为恰当的融入课堂教学，是我一直在思索的问题。首先，我认为群文阅读是一种阅读方式，绝不能将其与课堂教学等同起来。从群文阅读的暂定义而言，有两个关键词：群文，即三至五篇相关文章组成一个议题，为群文。阅读，就是阅读思索。所以，群文阅读它是一种阅读形式，而不是教学形式。如果将群文阅读放在常规一堂课内探索，其效果是否达到我们设计初衷与构想意图，还有待检验。其次，群文阅读教学应该是一种阅读理念而不是教学方向。对于语文教学而言，阅读是一个重要部分，但不是唯一的，对于农村小学而言，由于受到多方面的因素制约，想仅靠阅读这一途径就能改变学习现状，提高学习效率的设想有点不很现实。想在40分钟内完成一组议题的研读，效果令人堪忧。因此，对于一线教师而言，把群文阅读作为教学中的一种理念去实践是可取的，也是有助于提高学生阅读能力的有效途径之一。在这一年的教学实践中。我就将这一理念渗透到我的教学中，有一些感想。比如，在上人教版五年级下册第七单元时，我就将这组文章作为一个议题进行偿试教学。（当然，这组课文不完全符合进行群文教学的议题特征）这一组文章是描写人物一组，教师主讲一篇文章，《小嘎子和胖墩摔跤》抓住小嘎子的动作，心里活动等方面，分析出小嘎子是一个活泼，机灵，又争强好胜的人，同时，通过以胖墩动作，心里活动的分析，刻画出胖墩憨厚，勇猛的人物形象。让学生明白，可以通过人物的动作，心里活动的描写，把人物写具体，形象。是不是所有人物描写都只有这种方法呢？学生阅读文章：《临死前的严监生》，《凤辣子初见林黛玉》，《刷子李》《泥人张》等全部读完之后。小组内对老师指定的篇目进行研读，讨论交流你读懂了那个人，他是一个什么样的人，你是从那些语句中体会到的，并画上横线。细细研读这些语段是属于什么描写？进而归纳出描写人物的具体方法。并在班级上交流，让学生细读一篇而学习多篇的教学设想得以实现，实现群文阅读的设计意图，实现了信息共享的初衷。就阅读这一方面而言，达到了事半功倍的效果。但新的问题也随着产生了。这一组文章就通过这种方式就能完成教学任务了吗？回答是否定的，那么，是否是可以将一个主题分成几大板块来分类教学呢？如将基础知识分为一个板块，将文章结构与写作方法分为一个板块，将文章表达方式，文学常识等又分为一个板块。这样既可以让学生对知识的系统掌握，又有利于教师教学设计，同时还可以实现在有限时间内扩大学生阅读量，丰富学生知识积累，实现群文阅读的设计意图。当然，如果把教材体系改编为以议题为主体的单元，就会大大改变现在的教学与阅读现状。这只是本人的肤浅认识。希望能得到各位同仁的批评与指正。2014年5月6日
