多渠道、人性化，让识字教学有情有味西固城第一小学王建萍《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素和学生的个性情感体验。《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该强调人性化、人情味，关注学生的可持续发展。一、教给方法，高效率识字。识字教学应从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。（2）象形识字法。在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”“月”“羊”“山”“水”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。（3）比较识字法。我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意却相差很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴”与日有关，“睛”与目有关。对这些字进行字音、字形上的比较，再组词，就容易记住了。（4）迁移识字法。知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”，“每”加木是“梅”，“蝌”减去虫是“科”，“小”加一笔是“少”，“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”或“申”等等。二、拓宽渠道，生活化识字。“生活处处皆语文”，学生的认字活动，不应只局限于教室、校园，更可在生活中体验。1．创设生活情境，营造识字氛围。在课堂上，为学生创设一个熟悉的生活场景，营造一个愉悦的识字氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生1的思维。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，调动了多种感官参与识字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的。2．贴近实际，调动生活经验识字。调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能提高识字效率。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报，这样调动了学生的生活经验，不仅有...
