《孙权劝学》案例评析23中谭燃燃一、背景案例：文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？值得庆幸的是，这段时间有幸参加了区内培训后，有很多感悟，把以前自己写的《孙权劝学》的教案重新修改教案，我逐渐察觉到了文言文教学的新方向：努力体现文本价值，体现文言文的文化气息。二、案例描述：以下是我修改后的教学案例：《孙权劝学》（一）、导入：PPT出示“士别三日，当刮目相待”。让学生齐读两遍。师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。PPT出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）（三）、读准字音，读出停顿。（这一部分是重点）1、请一位学生读。2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。3、学生试读（PPT出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）4、全班齐读（四）、读懂文意，读出语气。1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，PPT出示原文并分析）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（PPT出示原文）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比）体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。（五）、体会本文给我们的启示。问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见）将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。（PPT出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚）（六）、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（PPT出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的：PPT出示：鉴于往事，有资于治道。（让学生解释一下这句话的含义）PPT出示关于《资治通鉴》的介绍七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。三、案例反思：的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。这种方法应付考试是不错，但却给我们教师出了难题：现在很多学生手上可参考的译文书籍越来越多学生看起来什么都懂了，那么教师还有什么东西好讲呢？一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。文言文的学习，还是要体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
