没有预设的精彩湖北省罗田县骆驼坳中学徐金奎进入高三复习阶段，我们都很紧张，可是我这个人喜欢引导学生自觉回忆和归纳，从而将知识连贯起来，融合起来形成比较系统的知识。一次语音专题复习课，按照惯例，在复习相关专题前，我给学生5分钟时间读复习背诵一篇已学的简短的文言文，并要求“要求背的一定要一字不拉地背熟并默写下来，不要求背的一定要弄清情节，熟（shóu）记。”刚说完，就有学生小声嘀咕“熟（shú）练”昨天，也是她在下面这么说。为了分辨，于是我停下复习，进行订正：“‘熟’字是个多音字，词性、意思并没有差别。但是，在口语中读shóu，在书面语中读shú。”我随口举了一个例子：“如毛泽东诗词中有一句‘土豆烧熟了，再加牛肉，不须放屁，试看天地翻覆’，这个地方就应该读shóu。”然后，准备“言归正传”。可是学生有的显出更加惊讶的神情，有的窃窃私语的状态，有的干脆大声说我讲错了。没有办法，我只好作更加详尽的解释：“这首诗，意义特殊，跟我们以前学过的诗歌不一样；那些都是高雅的正调诗词，这首却是一首讽刺诗，也有点像杂文，讽刺意味浓，又优点诙谐幽默。毛泽东是以此来讽刺当时苏联人所谓的‘共产主义’的。鲁迅先生的《吊大学生》也是这样的作品：‘阔人已骑文化去，此地空余文化城。文化一去不复返，古城千载冷清清。专车队队门前站，晦气重重大学生。日薄乡关何处抗，烟花场上没人惊。’”我背给同学们听后，再稍微介绍了一下时代背景等有关知识，孩子们马上就能意识到这首诗是在戏仿崔颢的《黄鹤楼》，并感受到了强烈的讽刺之意。看到学生心领神会，我很高兴，于是趁热打铁：“这类诗歌可以归入‘打油诗’，有别于正统而高雅的诗作，意味完全不同。”有的学生心神领会，开始背张打油的打油诗“江上一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。”学生听了都哈哈大笑起来。看见孩子们都很累，心一软，就开始信马由缰起来，再给他们背了一首清朝一位姓王的江南考官的打油诗：“天下文章数潇湘，潇湘文章数吾乡吾乡文章数吾弟，我为我弟改文章。”我一背完，学生笑得更厉害了。看到教室里疲倦的气息消散了，气氛活跃起来，我感到很高兴。这时，几位学生大声高喊：“高！”“实在是高！”“有水平！”原来，喊的同学中竟然有那位小声嘀咕“熟（shú）练”的学生。可以看出，学生们激情已经调动起来了，也已有插科打诨的意味。我想，既然已经“扯”得很远了，总得“扯”出点“语文”味来，否则，就是浪费时间，就是谋财害命。于是，我因势利导：“哪里看出有水平？”几个学生浅层次的简单回答后。我又提示，大家要注意这首打油诗的表达技巧。一个学生恍然大悟：“这首打油诗使用了衬托的手法。全诗就是想说自己水平很高，却从“天下”写起，写了‘潇湘’‘吾乡’‘吾弟’，一路写来，就是为了突出自己善写文章，文章文采飞扬，这种陪衬手法，比起李白的‘天台一万八千丈，对此欲倒东南倾’来要曲折、复杂得多。”同学们听后不再叫，也不再笑了，都觉得这样讲颇有道理。我及时给予肯定后，又来一个火上浇油，引导学生走进学过的诗文：“古人把这种写法称之为‘一路陪衬法’，我们曾见识过这种写法的，你们能想起来吗？”想了一会儿，学生不能说出来；我提示，苏轼也喜欢用这种手法的。反应快的学生马上大声说：“《念奴娇·赤壁怀古》！”我很高兴，肯定他后，要求全班同学齐背这首词，并且边背边思考，哪个地方用了这种手法？背完后，学生讨论，我也不急。后来一个学生激动地说：“我发现了奥妙！苏轼为了刻画出周瑜的形象，先写‘千古风流人物’，再写‘一时多少豪杰’；下阕才写到‘周瑜’，就是用‘风流人物’和‘豪杰’来陪衬周瑜，说明周瑜是英雄中的英雄，豪杰中的豪杰，起到了聚焦的作用。”少学生连连点头，看来他们也已经悟到了这一点。听到这些“英雄所见”，那些没有想到的颔首称是，觉得很新奇，很有理。为了深入，我又继续拓展：“其实，不仅古人喜欢这种手法，现代作家也有爱用这种手法的，我们学过的教材里也有，你们能回忆起来吗？”学生翻起教材目录来，很快他们就找到了毕淑敏的《我的五样》，并解释：“作者划去水、阳...
