语文读,生成精彩语文课堂----听《狐假虎威》一课所感湖南省武冈市双牌中学王祥彬我常常感觉书越教越迷茫。仿佛又回到十年前大学毕业，刚登上讲台时不知如何上课的那个稚嫩的时期，越发感觉对教材的研究和把握有如圣意难测。自打上完《狐假虎威》一课，我对这篇课文的教材与教参理解的纠结久未抹去。前段时间凑巧在特级教师于永正的课堂实录中“听”到了他执教的《狐假虎威》，今日又在学校听到一位实习教师所上的《狐假虎威》一课，终于帮我解开了这一症结。实习教师的课从各方面来说都还不成熟，自然是瑕疵无处不在，这个我们都能以包容的心态来对待。引发我共鸣的是她在黑板上板书的两点寓意：一、不要借用他人的威势欺压弱者；二、遇到困难要随机应变，运用智慧自我保护。看到第二句话时，我心里一震，如同找到了知音。第二节课我们便及时进行了评课。让我惊讶的，很多老老师竟然接受不了这位实习老师在课堂上引出的第二点寓意。原因便是以前他们没这么教过，教学经验告诉他们那不是本课的重点。更甚讽刺意味地惊呼“时代变了，我们老咯”！这位实习老师告诉大家，现在网上有关这篇课文的很多教学设计都倾向于引出第二点寓意。思想的火花无关对错，重要的是文章本身写了什么。因为迷茫于教学，我又特意买来于永正的教学实录拜读，也算是“听”了于老先生执教的《狐假虎威》这一课。名家的课带给我对语文教学的思考便是“扎实”。在课堂上教师扮演好导演的角色，一旦他确定了想要教给孩子什么，便始终围绕自己的教学目标扎扎实实地导演，为了避免演员和观众审美疲劳还要想尽各种办法，用不同的方式来演绎，但却不花哨，远离作秀的嫌疑。老师扎实地教，学生扎实地学。读是语文的灵魂。于老师本着重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯这“五重”方针，课堂上无处不见“读”。而且，每次让孩子读书都还有那么充分又充满吸引力的理由。在《狐假虎威》这一课中，他是这么“骗”孩子读书的：一读：这一课生字比较少，通过预习，认识了没有？现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。二读：（出示三幅彩色挂图）谁能看着图，把这个故事讲给大家听听？每个人先练习一遍。三读：谁到前边来给同学讲讲这个故事？（一生上台，用教鞭指着图讲故事。）四读：谁能用一句话把这个故事讲出来？别看讲的少，可不那么容易。大家可以默读课文，想一想。（师提示：仔细读课文，文中有一句话就把这个故事概括出来了，也就是说把“狐假虎威”的意思说出来了。然后生谈对“狐假虎威”的理解，查字典以及联系课文求证。）五读：这下，我们心里踏实了。下面咱们认真读读这个故事，要读正确、流利，要读懂，读出感情。（找学生分段读，并在读中理解重点字词意思。）六读：（读到重点段落）狐狸看见老虎来了，紧张不紧张？……大家再读一遍，看谁读得让人感到紧张。七读：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习）八读：哪一位小朋友来读读？（该生读得声音比较小）九读：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试试？十读：读出点味道来了，但还要注意表情。请大家把书放下，看于老师读。（师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，生发出了会心的笑声）十一读：大家都练习一遍。十二读：谁站到前面来读？提示——你想，老虎把狐狸你逮住了（说着用一只手抓住该生肩膀，众笑。），你不能把老虎蒙住，可就没命了！到这里，第一节课结束。老师引导学生，通过反复读课文了解狐狸是如何蒙老虎的。一节课下来，于老师就这样“骗”着孩子们把课文读了十多遍，重点语段更多。试问，四十分钟内经过如此反复和强化，还有什么孩子不对课文内容了如指掌？还有什么孩子理解不了课文？我们很多老师其实知道朗读的重要性，可在课堂上却总是显得浮躁不安，充满担忧。担忧自己还有很多东西没讲，朗读一遍两遍应该差不多了，得留着时间将自己知道的东西说给学生听。所以，我们普通教师和名师的区别在于——性情。名师扎实，沉得住。另外，于老师这一课中的迁移训练着实解了我不知如何向学生渗透“狐假虎威”这一成语寓意之...
