关于美术教育的讨论交流边霞：南京师范大学教育科学学院范路明：《东方娃娃》杂志社边霞：美术是一种语言，这种说法还是很切中要害的，我认为可以就美术是一种语言展开来谈，就是说美术是一种什么样的语言。它实际上是孩子表达内心想法的与语言。我们说，儿童有一百种语言。儿童有各种各样的表达方式，对于儿童来说，他可以通过口语、身体动作来表达，很多时候儿童擅长于视觉的表达。这些表达方式不仅应该要得到成人的承认，而且应该得到充分的重视和肯定。换句话来说，儿童用美术来表达的作品应该要得到艺术上的承认，因为它里面有很多儿童天性的流露以及内心的真实想法的表达。范路明：您是不是可以从儿童观的角度来谈一谈。很多的家长和老师在儿童美术教育上存在误区。儿童独有的表达方式是天然和艺术的，但是大人并没有认识到这一点。、边霞：大人总是会用大人的标准来要求儿童，认为儿童的作品是可笑的、幼稚的。但它们当中的艺术性没有得到足够的重视。范路明：那能不能请您就正确的儿童观这一角度谈一谈？边霞：儿童美术教育的定位，其实这里面有一个目标就是培养画家的。教育界其实一直在讨论美术教育的“工具论”和“本质论”的区别。美术教育究竟是作为一个促进儿童发展的手段，也就是作为一个工具，还是追求美术炅教育本身的意义。一般来说，我们认为儿童阶段，美术教育起的还是一个促进作用，是一个工具，促进孩子的发展，自信心、情感性等方面。范路明：但是一个孩子在没有受过训练的话，他的表达方式是原始的，他毕竟学的是美术，术，有技法的意思，我们到底要不要去教他技法，这个关系到底是怎样的？边霞：美术教育也有分类，一种是幼儿园的儿童美术教育，还有一种是校外机构的儿童美术教育。幼儿园的美术教育更多的还是促进孩子的一般发展，而校外机构承担的则更多的是培养孩子美术技能技巧的功用。学校的美术教育承担的更多是儿童美术素养的培育，而这种素养也包括画和欣赏。学校培养的孩子大部分在将来不会成为画家，那他们为什么要接受美术教育呢？恐怕就是说这种美术教育能够促进孩子艺术修养的发展，包括画的能力、看的能力和审美能力。另外，对于这些将来不成为艺术家的孩子，通过美术教育也能够促进他的一般发展，比如说自信心、合作的态度和习惯，等等，这些方面在他将来成为其他行业的人也是有帮助的。这个就是所谓的工具论。但现在呢我们是力求调和“工具论”和“本质论”，也就是说吸收两方面的精髓，既注重培养孩子一定的技能技巧，从学校教育这个体系来说，更注重促进孩子的一般发展，比如创造能力、表达能力、健康的心理、社会性，等等。而校外机构可能更多注重技能技巧的培养。理论界认为呢，技能技巧以不阻碍儿童的表达为准绳，也就是说当儿童表达有困难的时候他需要技能技巧的支撑。儿童技能技巧怎样获得，也有很多方式。一种是老师的灌输，还有一种是老师提供各种各样的材料让儿童自己探索，老师加以提升。范路明：但现在有些美术教育工作者处理的过头了，什么都不给孩子。边霞：什么也不给孩子的话，有时候孩子发展到一定程度感觉上不去，就会放弃了。所以说还是可以给他一些技能技巧，但是怎么给，是需要探讨的。范路明：比如说一个孩子要画小白兔，你如果不给他小白兔的特征的话，他可能就什么也画不出来。但是如果我们告诉他小白兔的特征是长耳朵红眼睛，很可能所有孩子画的都一样。边霞：所以说，我们一般是强调不要给孩子泛化的特征，而是让他去观察小白兔，用自己的眼睛看，然后去讨论它的特征，然后尝试去画。而不是给他特征，那会变得千人一面，变成简笔画。简笔画是不值得提倡的，甚至说我是反对的。泛化的危害，会使孩子画的画都是一样，他们会以老师的标准来画画；长此以往，孩子会形成一种习惯，那就是老师画过的他才会画。老师教他他才敢画，不会自己去画，这是不利于儿童的可持续发展的。在这点上，国内和国外的差距很大，国内的孩子教他画熊猫，让他画猫的话就不敢画；但国外的孩子不一样，他敢画，教他画猫，他很可能敢去画老虎、牛，虽然画的很粗糙很幼稚，但是他就是敢去表达。敢画慢慢摸索以后，他的技能技巧也会得到提高。...
