三个字在歌唱教学中的神奇魅力我和许多同行在一起听课，上课的教师无论是在教学理念还是教学手段上都加入了最新的课改元素，课堂气氛活跃，知识面涉及也很广，学生应该说在一节课中收获颇多。但是我们听课的人却总是觉得还不舒坦，原因是什么？思考：可以说课改确实给学生们带来了许多实惠，至少现在的一节课上学到的知识可能是以前两三节课才能学到的。但就在我们轰轰烈烈、奋勇前进的时候，各位同仁是否有人回过头看一下身后的路上，我们不慎丢掉了什么？对了，是教会学生怎样用类似“天籁般的声音”去歌唱！是怎样如森林中的黄莺，既有嘹亮婉转的歌喉，又有发自内心的演唱激情！课改中有过这样的一个要求：淡化双基。好了，有的教师囫囵吞枣似的一概接受，当即删去课堂上一切有关练声或指导演唱的内容，让孩子们“自由自在”地歌唱，出来的效果当然就是“惨不忍听”！而《新课标解读》中也有一段斩钉截铁的论述：音乐教育教学中，应以提高学生的审美能力为核心！音乐美，即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。试问，学生长时间听到的是自己这种或撕声厉竭或颓废无力的唱歌声音，美，从何谈起？审美能力提高？望而兴叹！在这中间学生是没有责任的，因为他们没有被养成过这种习惯，没有这方面的已有经验；再者，新改版的音乐教科书上融入了大量立意美、情景美、音韵美、曲调美的歌曲或乐曲，让孩子们提高审美能力的前提和基础已经具备了；那么，应该为这个承担起责任的是我们教师自己。我想，如果音乐教师善于发现和挖掘音乐教材中的审美因素，将自己的审美体验积极而恰当地融合到教学中，特别是融合进歌曲的演唱处理中，将歌中美好的一切都形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，我相信学生在这种情感的驱动下，要唱出心中的激情和展现出相应美丽的歌喉不是一件难的事。有一个例子用事实证明了我的想法是正确的：今年我教的是一年级音乐，按照惯例在第一节课上我是先和大家进行熟悉和交流，讲解本学期书本上的一些值得探讨的东西。另外再让小朋友们展示一下自己的音乐才能，顺便让我也亮一个像。小家伙们个个兴趣盎然，唱歌的特别多，《小燕子》这首歌是最受欢迎的，嫩嫩的嗓音让我感受到了童心的天真。这时我故作神秘地对大家说：“老师听了你们的歌声嗓子都痒痒了，让我也来唱一曲吧！”在一阵掌声中我就象一位演员一样优雅而自信地走到小朋友中间，动用我所有的情感、最甜美的声音演唱了《小燕子》，在这中间我还搭配了一些适当的动作。孩子们一下子就来了精神，跟着我的旋律一起拍手、演唱、舞蹈，在我时而轻柔时而高亢的歌声中，孩子们紧随其后，一曲终了他们欢呼了起来，“老师你唱得真好听！”我却说：“你们没发现刚才你们的声音也非常好听吗？”孩子们的眼睛亮亮的，趁热打铁，我紧接着说：“我们要让歌声变得动听，首先要想方设法地让自己觉得好听得不得了，然后才能打动别人，大喊大叫的声音是没有人爱听的，对吗？”一避免“喊唱”，“轻”字首当其冲：少年儿童大都活泼好动，爱喊爱唱，自控能力较差，而且发声器官正处于细小嫩弱的时期，这个“轻”首先是教师对学生在人性上的关怀；其次，教师在指导学生使用科学的歌唱方法，尽量运用头声发声的时候，可能学生一下找不到正确的位置，而在轻声演唱的过程中，学生却能较容易地找到头声的发声点，通俗易懂地让学生掌握演唱方法；再者，轻声演唱还能让学生养成随时倾听演唱效果的习惯，学会听自己的声音，它是不是很美，是不是与别人的声音融合在一起。将自己的声音，自己的心，完全地、真诚地放到集体的表演中，与人合作的好品质也能得到很好的养成。不过，请注意，我所讲的“轻声歌唱”，并不是说让学生用虚声、假声来演唱，它应是建立在实在的自然童声的基础上。低年级孩子头声的获得，在很大程度上是他们的自然声音位置的稳定，所以我从不说“去找眉间发声点”之类的话，而是让他们用有控制的、轻声的声音来歌唱，久而久之，到了中年级再有意识地强调头声，学生就能很自然地寻找到那种感觉了。二要找感觉，“亲”字紧随其后：在孩子们能适当掌握轻声歌唱后，紧接着要让...
