第三节大气的压强实验中学段林艳【教学设计思想】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1．知识与技能：·知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。2．过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。3．情感态度价值观：·培养学生动手和积极探究的精神；·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学重点】1．了解测量大气压的方法；2．知道大气压对人类生活的影响。【教学难点】1．设计多种方法证明大气压的存在；2．测量大气压大小的方法。【教学方法】自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。【教学过程】一、引入新课：从生活走向物理。我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……实验演示：将一个将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你看到了什么？请同学们猜杯子倒过来后会发生什么现象？[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]二、进行新课1．怎样知道大气有压强？[活动1]演示大小试管实验、饮料瓶变扁实验，学生观察并思考下列问题：（1）“被吸住”的小试管：将一个大试管装满水后把一个小试管插入，放在瓶口，大试管倒过来后，松开托着小试管的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“饮料瓶变扁实验”：将饮料瓶用热水涮一下，然后把盖子拧上，看到的现象是什么？想一想为什么？[活动2]师生分析实验：（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。2．大气压产生的原因是什么？有什么特点呢？学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]3．怎样测量大气压？[活动3]动手做实验，估测大气压。液体的压强公式能不能用来计算大气的压强？学生分析回答。那我们可以用什么方法进行测量呢？学生讨论可用哪些方法？（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S思路：由学生交流讨论，再整理。（2）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。[说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]4．精确测量大气压实验：托利拆利实验[活动4]教师演示作铺垫，学生观察思考。（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒，重复上述过程。（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就...
