幼儿园主题课程与主题环境幼儿园主题课程与主题环境辽宁省基础教育教研培训中心辽宁省基础教育教研培训中心线亚威线亚威类型：类型：活动课程活动课程探究课程探究课程主题课程主题课程整合课程整合课程五大领域课程五大领域课程多元智能课程多元智能课程一、课程设置的理念一、课程设置的理念基本理念基本理念终身教育观指导下的目标观终身教育观指导下的目标观当代知识观指导下的内容观当代知识观指导下的内容观新的学习观指导下的策略观新的学习观指导下的策略观理念比较理念比较旧观念旧观念将知识看作是静态将知识看作是静态的的,,结论性的结论性的..新观念新观念把知识看作是动态把知识看作是动态的、过程性的的、过程性的..旧观念旧观念认为知识具有客观认为知识具有客观性、普遍性和绝性、普遍性和绝对性对性..新观念新观念同时强调它的主观同时强调它的主观性、个人性和相性、个人性和相对性对性..旧观念旧观念把儿童的学习视为把儿童的学习视为信息的接受信息的接受新观念新观念把儿童的学习理解把儿童的学习理解为意义的建构。为意义的建构。旧观念旧观念把知识仅仅看作是把知识仅仅看作是对世界的描述与对世界的描述与解释，解释，""是什是什么么""和和""为什为什么”么”..新观念新观念认为实践本身认为实践本身------做的能力做的能力""知道知道怎样做也是知识。怎样做也是知识。旧观念旧观念将领域分解为各学将领域分解为各学科分别加以研科分别加以研究究..新观念新观念强调整体性、综强调整体性、综合性和认识合性和认识的的""辐合性辐合性""二、主题课程体系及特点课程模式的课程模式的时效时效性性课程内容的课程内容的宽泛性宽泛性活动过程的活动过程的体验性体验性活动形式的活动形式的灵活性灵活性活动载体的活动载体的必要性必要性教师角色的教师角色的多变性多变性1、课程模式的时效性倡导的是多元的、开放的、尊重文化差异和个体差异的、注重实践效果的课程模式游戏是幼儿园的最基本的活动引导儿童进入多领域的活动区合作、探究是儿童的学习方式提倡儿童自由选择、自主学习让儿童亲自动手在实践中体验让儿童走进社会自然与环境对话2、课程内容的宽泛性强调教育要从儿童的生活出发，将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。五大领域内容五大领域内容健康生活健康生活语言交流语言交流科学探究科学探究艺术表现艺术表现社会体验社会体验强调----生活性内容来源于生活：涉及幼儿园、家庭、社会的很多方面，贴近儿童生活，与儿童的现实生活紧密相连强调在生活中学习：更注重在儿童已有的生活经验的基础上引入新的学习经验学习所得运用于生活实际：注重儿童运用已有经验去解释与理解周围生活中的事物与现象3、活动过程的建构性教师不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的互动中，引导自由、积极的创意与生成，根据教育情境和生成不断构建与调整预设活动。强调----主体性、互动性坚持“幼儿是学习与发展的主体”；着眼于幼儿终身学习的基础和动力。幼儿和环境互动、幼儿之间互动、幼儿和教师互动、教师和家长互动、和家长互动4、活动形式的灵活性以探究性为核心特征的亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式课程与非正式课程有机结合。如：参观、访问、调查、统计、实验、操作、种植、饲养、观察、记录、收集、制作、品尝、劳动、采访展示会、分享会、联欢会、生日会、聚餐会、辩论会、郊游、亲子活动、生活实践、毕业式瑞吉欧的活动方式(1)团体学习(2)表达认识(3)谈话与讨论(4)记录与分析(5)查阅资料(6)一起分享强调---探究性、实践性满足和激发幼儿的求知与探究欲望；通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验证结果，从而自主构建知识经验。5、活动载体的必要性材料是课程的载体材料的提供决定课程的水平与活动的质量材料提供的如何体现教师能力强调---操作性强调幼儿的动手、动脑让幼儿在“玩中学”、“做中学”6、教师角色的多变性研究者材料的提供者、环境的创造者活动的引导者、观察者、记录者幼儿的合作者、支持者强调...
