梦一样情感交织的课堂一、 语文课堂上的文学情愫语文课文内容形式多样，情感丰富多彩，语言优美文雅。在小学五年级上册《我的“长生果”》一文中“我把秋天比作一个穿着衣裙的仙女”、“人们都爱秋天，爱她的天高云淡，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些像诗一样优美的语言,让学生真切的感受并全身心的沉浸其中,如入梦境,幻想一般,竟不知自己身在何处,仿若已经置身于情感化语言营造出的氛围之中。 语文课文或情意古雅。一些优秀的课文引领学生品味其呈现出来的情景交融的意境之美。王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”字，千古流传，写出了形象鲜活，春意盎然之景，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。一个“明月”让人想到作者思念家乡的月亮，但又联想到作者此次赴京的仕途多险，前途未测，自己疑虑之心激起了所有的乡情仕意。这种古雅的情意，激发学生所有的情感，以情动人，陶情养性，不仅会让学生心灵唤起一种新的力量，而且会使学生留下持久而深刻的印象。语文课文或方式淡雅。语文教育教学内容内涵深厚,历久弥新,让学生在一种审美鉴赏活动中学习欣赏课文的能力。教师在教学过程中主要起引导作用，学生只有全身心的沉浸到语文课堂的审美世界中，并借助于直觉、感知、想象、情感等心理因素的活跃与和谐运动，才能领悟到语文表达美的境界，并受到其感染。《圆明园的毁灭》一篇课文中，全篇通过大量描写圆明园的美景，众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏文物的珍贵等等，最后在引入圆明园的毁灭，这样的构思方式和写作方法，能够完全把学生的情感诉诸于纸上。这些就是语文的优雅之处，从俗中生出新的语文感情味道来——儿童味和语文味。 二、课堂上教师的桥梁情怀课文是作者根据自己的阅历、体会，用感情加以表达出来的。教师是对教学内容进行加工，通过自己的理解把课文教学中包含的知识技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，然后进行再次加工，并借助一定的教学手段，通过自己的言传身教使学生获得学习的乐趣、完成知识的累积，形成一定的情感判断和价值观。教师在教学过程中的引导作用,起着连接课文和学生之间纽带的作用,有着潜移默化“润物细无声”的好处。学习语文的第一步是朗读，朗读课文时教师指导学生准确、自然、舒缓的读出课文，通过声音的高低，声调的轻重等等去学习朗读出来作者所要表达的情感，从而激发学生朗读的兴趣和激情。朗读时，大家对朗读者进行自评和互评，这样是不是更能调动同...
