“三段五步”式科学教学模式我是来此黑龙江省哈尔滨市继红小学的科学教师金光涛。从事自然科学学科教学 20 年了。现在是教育部“国陪计划”的科学学科的培训专家，全国的优秀科学教师。教育部首批培训者国培班学员，教育部“十五”重点课题的先进个人，省教辅材料评议专家，省最佳教师，省科学学科教育学会的副秘书长，省网络兼职教研员，在从事小学自然和科学的二十个年头里，几十次的参加会全国、省、市区各级的教学大赛。均获得一等奖的好成绩。在各级教学刊物发表文章十几篇，参与编写多本教育教学书籍。参加完成各级科研课题十几项。从 2005 年后在全国各地做各种培训、专题讲座 80 余场，培训教师近万人。“三段五步式”教学模式的整体介绍我今天跟各位领导、专家、老师交流的题目是“三段五步式”科学教学模式的构建。三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”， 我校对教学模式的探索始于“十五”期间，由数学学科率先进行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。“十一五”期间，为了深化教学模式改革，学校在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。在“十二五”期间，以三段式教学模式统领各科教学模式。科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。建构了“三段五步式”教学模式。“三段”是课堂的结构，“五步”是科学探究的流程。把课堂的结构与科学探究的流程有机的结合在一起就是科学学科的教学模式。“五步”并非是单一线性的过程，而且一个可以循环螺旋上升的过程。当学生通过一些科学活动得出一个结论后，他们还可以根据自己的经验对所得结论进行质疑和进一步提出问题。比如：教科版《物体在水中是沉还是浮》一课中学生通过割补法和叠加法得出物体的沉浮至于物体的材料有关，而且物体的大小体积没有关系。这个结论如果就实验材料和现象而言，所有的学生都可以接受而且也认可。但是有的学生就会根据自己的已有经验对结论进行质疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。材料没有改变，但是沉浮却发生的改变，从而提出新的可以研究的问题，让学生又一次经历一个完整的科学探究过程。有时学生通过探究不能形成统一的结论或者得到结论与经典结论相违背的结论。这个时候教师就要指导学生通过反思和交流去思考是设计出现问题还是收集证据的过程或者手段出现问题。学生...
