莫让“合作学习”异为“课堂点缀”人常说“众人拾柴火焰高”，这可见众人的力量就是大
小组合作学习就会取得更好的效果
有时老师为了体现合作学习这一环节，也就随便讨论一个问题，看起来气氛很活跃，同学也能积极参与到 学习中但仔细研究发现那个问题就不用讨论都能得出结论，这样合作只能是形式
老师在备课时一定要选出最值得合作的问题，让学生通过讨论有新知得到
在时要注意合作的形式，我们总能发现，在课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习 “主角”，大部分学生则是 “配角”，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会
而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况
合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的
尤其是对中差学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高
对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用
一、组织分工，明确职责 我把学生分成若干小组，每个小组 4 人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作
组长为 1 号，副组长为 2 号，两名组员依次为 3 号、4 号
这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利
比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的 4 号来读
”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言
这样做利于不同小组之间的公平竞争
二、有序学习，合作提高 1．学前提要求 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流
为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次
