帮助幼儿解决困难徐 娴案例实录： 今天，宸宸、乐乐、栋栋等几位幼儿进入了建构区，他们津津有味地讨论着自己的建构设想。由于有了一些建构的经验，大家的设想更多了，有的说要建一个停车场，有的说要建一栋高楼，有的说要建汽车道。讨论完，他们便着手建构了。可过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在地上，完全没了刚才讨论时的那一股激情，我奇怪地走近，发现地上什么作品也没有了，只有一小截搭建了一半的楼房。乐乐说：“唉，我们搭好房子，想搭一个半圆形的屋顶，可是怎么也搭不起来。”原来这帮小家伙遇到难题了。我接着问：“以前你们是怎么用花片拼出半圆形的？”乐乐皱着眉头回答：“用花片可以斜插，但是用半球不行呀”，我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”几个小家伙听了马上又来劲了，跑去找来大、小花型积塑和方块积塑开始拼插，拼出半圆形后，他们经过比较，发现用小花型积塑与方块积塑的大小比例更合适，便决定采用小花型积塑，终于建成了一座半圆形屋顶的楼房，接着又开始搭建停车场……教师分析： 幼儿的想法很多，但当幼儿的设想要落实到实际操作中时，常常因为受到技能的局限而使活动停滞不前。这时教师通过观察了解幼儿的需求点并给予回应，及时介入指导，有效地给予幼儿技能上的支持和帮助，使活动向前推进，如在案例中，幼儿在“以前你们是怎样用花片拼出半圆形的？”、“还有哪些材料也可以斜插呢？”等问题的启发下，迁移了以往建构中已有的知识经验，找来了大、小花形积塑和方块积塑进行拼插，并通过比较发现了大小比例比较合适的小花型积塑，成功地建构出半圆形屋顶的楼房。我认为，当幼儿在活动中遇到困难时，老师应善于根据具体的情况，提出适宜的问题以启发幼儿，有效地帮助幼儿迁移已有的经验以达到解决问题、进而培养幼儿相应能力的目的。如果老师没有很好地抓住并利用好幼儿所遭遇的“情景”的价值，而是采用简单的包办代替，虽然在短时间内可以满足幼儿开展该活动的需要，继续将该活动进行下去，但从长远的角度来看，这不仅是让幼儿失去了一个培养解决问题能力的绝好机会，也会让幼儿因失去体验成功的机会而缺乏对建构活动的兴趣。我为我在此活动中能做出这一有效的指导而感到高兴。在下次活动中，我将继续跟踪观察该组幼儿的活动，检阅我在该活动中所作的指导的效果。
