《为什么学生不喜欢上学?》读后感 本书作者 danielt.willingham 现任弗吉尼亚大学的心理学教授，他长期研究大脑的学习和记忆机制，并特别关注这一学科在基础教育领域的应用。本书是一部以中小学教师为目标读者的教学参考书，其目的是帮助教师了解人的思考机制并据此更好地制定教学方案。书中的结论有些和我们的经验或直觉相符，有些反之。但所有论点都是基于作者本人和其他认知科学家的科学研究得出，因此值得严肃对待。 作者将全书分为 9 章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。这些结论中，个人认为最重要的，应该是以下三个： 一、人类不善于思考。 别误会，如果横向比较，人类肯定是最善于思考的动物。这里所说的是，虽然人类拥有所有动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思考的。在漫长的大脑进化史（上亿年）中，大脑进化出理性能力的历史只是微不足道的一小点（几十万年。）。比起进行逻辑的、理性的思维，人类更擅长处理感官信号的刺激。所以，这解释了为什么学生都不喜欢上学，因为趋利避害是人的天性，而学习和思考天生就是困难的、让人痛苦的事情。其实人们反倒应该奇怪，为什么人类会进化出思考的能力，而在很多情况下还愿意去思考。根据作者的断言，思考的驱动因素主要是好奇心，而思考解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思考时感到的痛苦。 推论。学习目标应该经过努力能够达到。莱布尼兹 26 岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上发明微积分之路起因于 一 位 数 学 家 朋 友 给 他 出 了 一 道 题 ， 让 他 计 算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。但如果这题太难或太容易了，恐怕都不会燃起他对数学的熊熊热情。 二、想避免思考的痛苦，就必须进行更多的思考。 痛苦毕竟非我所愿，如何才能尽量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢。这得先从思考的机制说起。作者将与思考相关第 1 页 共 3 页的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。人们思考时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中获取信息，再进行加工处理。一般人工作记忆的容量都非常有限，也很难扩容。比如，终其一生，多数人都会觉得心算 2 位数乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。比如，刚开始学加法的孩子只能掰着手指头数，因为他的长期记忆里没有与此有关的信息。但绝大多数成人都可以随口说出...
