1 临渊羡鱼不如退而结网内容提要： 我们总羡慕他人课堂上精彩的生成，可为什么自己却总是无法企及？原因在于我们忽视了两个重要方面，即：忽视了作者的表达；学生的表达。关键词： 精彩生成 作者的表达 学生的表达 课改以来，语文课的“生成”已成了大家共同的追求，其重要意义不言而喻。只有在生成的课堂中，教师和学生的积极性才能被充分调动，进而产生灵感，发挥出创造性，最终使课堂灵动起来。然而，精彩的生成仿佛总像海市蜃楼般离我们的课堂又如此遥远，让人望洋兴叹。甚至于我们照搬名家的设计，依葫芦画瓢般“照抄”他人流程，其课堂效果也令人汗颜。我们不禁要问：这是什么原因造成的呢？细细揣摩以后，我斗胆提出自己的看法：我们忽视了对话。《义务教育语文课程标准（2011 版）》有这样明确的表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。可见，阅读教学的本质就是对话。这里的“对话”可是大有文章，而通常我们忽略了这两个方面：一、“学生与文本的对话”中我们忽视了“作者的表达”学生与文本的对话是多重对话关系的核心。我们的教学往往要求学生敞开心扉，进入到作者的内心世界，与其进行心与心的交流和融通，可具有讽制意味的是往往我们教师自己都没有“走进”文本。请听我试举一例：《“诺曼底号”遇难记》的公开课教学。顺便插2一句：我们学校一个年级有好几个平行班，为使课上好，老师往往是先在几个班都试上一回，只待比赛当日重新演绎。这位老师一入课堂，就很是得心应手，一切教学环节正按原计划顺风顺水层层推进。眼看就要下课了，作为同事，我们也挺高兴。可就在这最后阶段“出事”了，老师鼓励学生谈自己学习本课的收获时，一个小男孩颤微微地举起了小手，看得出来，他很胆怯。可他竟问了这么句话：“哈尔威船长为什么不逃生呢？”问题一出教室一下子静得可怕！这真是个“调皮”的同学！为什么说他“调皮”呢？因为之前的课堂并没此一问。教师显然也懵了，愣了片刻，冷场了！大约过了十多秒，这位同事才模棱两可地说了一句：大概他太爱这艘船了。课下，她抱怨这个男孩太调皮，好好的一节课被这给搅乱了。这是一例，请容我再举一例：窦桂梅老师的《宋定伯卖鬼》。这是几年前，我在南京亲眼所见。教师问：怎样的鬼？学生答：狡猾的鬼、阴险的鬼、吃人的鬼、可怕的鬼等等，不一而足。面对这些答案，教师给予肯定，但同时要求学生再细读课文。当时，我就很疑惑，这些说法竟然还不对？引导过后的...
