下载后可任意编辑《高中英语教学评价改革方案》阶段总结南师附中 程鸣1．背景分析任何一种教育的评价都体现了一种社会价值观，都表现出人们对教育本质和规律的认识，都代表了一个社会的文明程度，都是一个国家、一个社会进展水平的体现。长期以来,我国基础教育对教学的评价一直是单一的重结果,轻过程的终结性评价。评价忽视了每个学生都是独一无二的,具有独特的能力和个性特点。在学生的进展和学习过程中,每个学生都具有自己的智能优势和劣势,他们对各门学科的兴趣、学习的方法、学习进度等存在着明显的个性差异。因而,在学习过程中必定表现出特定的优缺点。在"应试"教育中，教育评价注重的往往是区分、甄别、选拔性功能，只看教育的结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价。以一张试卷的分数来评价学生的学习状态，这只能反映出学生的学业成绩，而不能评价学生的全面素养和个体差异；不利于学生的全面进展。这种只注意结果而忽视过程；只注重学科而忽视人的个性进展的单一评价方式 “严重地制约了素养教育的推动”。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力进展的评价体系是全面进行素养教育的保证。《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面进展；使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进老师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断进展和完善。” 2．改革的目的 如何进行教学评价的改革？评价的内容和对象是什么？评价要体现我们什么样的教育思想？这是我们在制定评价改革方案时首先考虑的问题。我们认为首先要充分体现和尊重学生的个性与特长，体现和肯定学生在学习过程中的表现，强调进展性、多元化、多样化和全面性的特点。不以一份试卷论成败，而是以学生全面素养的进展状况，以学生在学习过程中所体现出来的个性差异，以学生在学习过程所表现出来的兴趣态度，以学生在学习过程中对待问题、困难和挫折时所表现出来的精神状态，以学生在学习中所显现出来的各种能力和个性特长，以学生对我们教学的意见和建议，作为我们评价学生，评价我们教育的标准。通过平常的评价来调整学生的学习状态，鼓舞平常在学习中注意全面进展的而可能考试不太理想的同学；促进平常对自己要求不高，学习态度不端...
