org 初中数学资源网电子版论文1 探究知识脉络提高思维素质——在初中数学课堂教学中，启迪和引领学生探究学习的认识与实践福田区 梅山中学贾恬平庸的教师——在学生的后面，推着学生勉强上路；普通的教师——与学生肩并肩，牵学生手一起走路；优秀的教师——站学生的前面，引领学生主动探路
初中学生的特点是：学习态度处于自觉与不自觉的交叉口 ；学习方式处于主动和被动的 临界线 ；知识掌握处于原始积累和知识联动扩张的分水岭
如何激励和引导学生主动学习、自主学习、探索知识脉络、探究知识根源，为今后知识的增容扩张打下坚实的（知识、能力和方法的）基础是教师的主要和首要任务
一．开展探究型学习的教育学、心理学依据浅析如何有效地开展探究型学习
教师必须掌握一定的方法论，遵循一定的教育学和心理学原理
（一）、两种教学模式的比较教育学基本原理告诉我们， 教学四个基本要素是教师、 学生、教材内容、 教学手段
1、常规（四要素）教学模式：常规教学模式的特点是一种平面式单维度结构，教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者，学生处于被动状态，对教师传授的教学内容的接受和教学手段的适应都是被动的，学习过程中不能自由发挥和自主进行，长期在这种模式下学习，容易丧失学习的主动性和个性化的思维方式
情感领域的好奇心、冒险心、挑战心和想象力也在教师的长期的课本知识灌输为主要方式的模式下退化和消亡
2、威廉斯（三层面）教学模式威廉斯教学模式把教学内容、教师行为和学生行为作为一种有机的联合体系，他们的关系是互动和连动的，课堂教学过程就是三因素的和谐共振与有机联第一层面：教学内容第三层面：学生行为第二层面：教师行为教师教学手段教学内容学生www
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他们互相影响、互相牵制、又互为增长发展的条件
第一层面：（教学内容）通常被课本和教学大纲规定和限制；但可以根据学生行
