教师考录培训资料——教育心理学知识要点1 第一章中学教育心理学概述第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、中学教育心理学的研究内容学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程 这三种过程交织在一起，相互影响。（一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境1、学生从两方面影响学与教的过程：（1）群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等。（2）个体差异：包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。2、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。（二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程第二节 中学教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供理论性指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节 教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展（一）初创时期（20 世纪 20 年代以前）1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方 第一本 以“教育心理学”命名的专著。（二）发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）（三）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。（四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（ 1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S-R 范式转向认知范式； （2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究； （4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。二、前苏联教育心理学的发展（一）产生阶段（十月革命前）俄国著名的教育家乌申斯基 于 1867~1869 年出版了 《人是教育的对象》 ，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，其著作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877 年出版的 〈〈教育心...
