一、 选题的意义和价值： 美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定，探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论；萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合，建立由事实到理论的“探究训练”模式；使探究式教学更完备、更符合学生认知特点。 目前国内广大学者和物理教师对物理实验的重要性的认识加深，并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。研究的内容也比较丰富，主要有这样三个方面；首先，提出各种实验教学模式，并探讨它们所能起到的对于学生发展的作用。其次，对学生实验能力的测量。如：山东师范大学王振东撰 写 的《中学物理实验能力测量研究》。再 者，是对中学物理实验的评 价问题的研究和探索。如：教学仪 器 与实验杂 志 中丁 玉 祥 撰 写 的《中学物理实验教学目标分类测量与评 价体系 》。以上 各种研究和探讨，对中学物理实验教学改 革 都 能起到很 好 的导向 作用。 探究式实验教学是新 一轮 的教学改 革 极 为 推 崇 的教学。这种教学重视 实验的探究，可 以使学生体验物理规 律 发现 和形成 的过 程 。通 过探究性的学习 ，不 仅 培 养 了学生的探究、发现 、创新 的良 好 科学素 质 ，而且使学生品尝到探究过程中成功的喜悦，从而激发浓厚的学习兴趣。新编物理教材中给出了较多探究性实验，但有些实验存在可见度小，受气温、湿度、阳光等条件的限制，成功率低；有些结论缺乏实验探究。 我们的物理实验教学现状还是不容乐观；学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想；实验教学模式僵化，物理实验教学的基本原则没有充分体现，教学方式呆板；学生对基本测量仪器的使用不规范，学生动手操作能力差，以“背”实验结论“代替”实验操作。 实验教学是物理教学中的一种重要手段，它不仅使学生直接地形成物理概念掌握物理规律，而且对学生实验技能的培养起着决定性作用。但目前实验的教学还比较普遍的存在一个误区：教师先演 示 给学生看 ，然 后 把 原理、结论讲 给学生听 。这 种教法 的最 终 结果 必 然 造 成学生处 于 被 动地们位 ，教师的主 导 作用和学生的主 体作用末 能有机 结合 。 怎 样 才 能把 课 堂 教学与 素 质 教育要求 的探究性学习、发现性学习和自 主 性...
