下载后可任意编辑中小学课题讨论：问题与对策中小学课题讨论：问题与对策 当前中小学课题讨论的失真与纠偏 徐朝霞(常德市武陵区甘露寺小学副校长) 记得鲁迅先生曾讲过一个讲真话难的故事。由此，我想到近年来，学校进行课题讨论的种种令人不容乐观的现象：一是从某些高校专家或上级教科研部门分得一个或几个子课题，目的就是为了装点没人门面。好像有了级别较高的立项课题，别人就会认为他们走上了“科研兴校”的道路，学校的品位就提高了。说到底，这样的大部分课题都没有讨论自己的教育教学实践。二是课题讨论从一开始就造假。无论实验方案、结题报告、讨论成果还是佐证资料，通通都是东拼西凑抄来的，说的是永远正确的废话，很少有自己的思考。三是课题讨论是个筐，什么东西都往里面装。讨论周期快到了，于是大家一起动手，齐心协力，把只要能和该课题“沾一点亲，带一点故”的东西都往上靠。最后，加上专业化的装帧，成果不但“美丽”，而且“丰硕”。常态教学与课题讨论“两张皮”，严重困扰着大家。作为提升老师专业素养，引领学校苛刻持续进展有效途径的课题讨论难道是这样的吗?当然不是。 美国哥伦比亚大学教育学院是全美最好的教育学院，近些年来，该学院投入极其雄厚的学术力量，开展“常态教学下的关键问题讨论”，所谓“常态”，就是立足于最真实、最普通的教育环境和教学状态。换句话说，课题讨论的宽阔天地在基层学校，在每一个教室里，在每一个老师和学生身上。“关键问题”要从课堂出发，从老师们的困惑点出发，从教学的关键点出发，能带给教育教学比较深刻的影响。 世界是由问题构成的，学校也不例外。每一位老师整天都处于活生生的教育实践中，那里有最主要、最宝贵的问题资源。问题的存在让我们的工作充满了挑战，让老师的智慧有了发挥和施展的空间，而能够发现真正有价值的问题是进行课题讨论的起点，也是教学常态下课题讨论的第一步，当然也是最关键的一步。 1下载后可任意编辑 近年来，我们学校为了走好这关键的一步，每次准备课题讨论前都要求大家把自己课堂教学或班级管理中的问题写出来。一周后，老师们反馈的信息大大出乎我们的意料：相当一部分老师缺少发现问题的意识；一些老师问题琐碎，似乎到处都是问题；还有一部分老师提出的问题不是教育教学常态下的问题。怎么办?我们觉得，引领老师抓住日常教育活动中司空见惯的某一个细节，留意课堂中无意生成的环节，记录自己亲历的教育现象，捕捉自己某一次思维的火花...
