下载后可任意编辑从赏析入手培育小学生习作能力从赏析入手培育小学生习作能力 对于小学生来说，习作初始心中要有个范本， 教材中的文本无疑是非常重要的例文。老师在阅读教学中，要在引导学生理解语言文字的同时有意识地渗透写法指导，包括立意、取材、结构、段式、修辞等。根据每篇文章的特点，有所侧重，实现一课一得。日积月累，学生自然受益匪浅。 一、树立作品意识，提升赏析高度 教材中的文章，学生往往只是把他们看成是课文。“课文”和“作品”的根本区别在于学习“课文”更多的是为了学会生字新词，理解内容，更直接地说就是为了猎取知识。而欣赏“作品”则不然，它更多地指向于作家创作的动机、方法和效果，更容易激发学生艳羡乃至崇拜的心理，产生学习、效仿的积极心态，指向能力和态度。 《小嘎子与胖墩儿竞赛摔跤》是五年级上册人物描写一组中的一篇小小的短文，字数只有三百来个字。但在课前，老师可以进行大力地渲染：电视剧的视频播放，故事情节的介绍以及人物形象的渲染，除了为导入课文之外，主要是让这篇小短文在孩子们的心目中树立起优秀儿童小说的“作品意识”。让孩子感受到不仅仅是在学习一篇课文，更是在欣赏一部小说，欣赏有血有肉的小说人物形象。 二、树立年段意识，寻找赏析内容 《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》的阅读要求是通过对课文内容的理解，感受小嘎子的机灵和胖墩儿的沉稳、自信。而如何通过语言文字（动作描写）再现竞赛的经过，刻画出人物特点则是我们想通过这篇小短文习得的习作方法。老师在文本细读，寻找适合孩子们赏析的内容时，忌面面俱到，这样结果往往会是一无所获。这篇放在人物描写一组中的《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》，里面有语言描写、心理描写和动作描写。能不能都讲？回答当然是否定的。我们知道这篇课文最精彩的一定是动作描写，但纵观我们的教材，动作描写精彩的文章比比皆是，那么赏析的点又有什么不同呢？第一学段的要求是写出动作，把1下载后可任意编辑动作写正确。第二学段的要求是把动作写具体，这里有多种方法，如连动式动作的描写、同一意思不同动词的表达等等；到了第三学段，特别是这篇课文中，动词的丰富性、准确性显然是对前面写作方法的一个回顾和提升，而通过小嘎子和胖墩儿交互式的动作描写来表现个性化，又是这篇课文最显著的，也是五年级学生能够和需要赏析、习得的。 三、树立语用意识，讲究赏析策略 随堂练笔的过程，是一種创新的过程。它需要写作者在反复的揣摩中领...
