下载后可任意编辑关于小学数学课堂教学的情境创设关于小学数学课堂教学的情境创设 数学创设情境一 1、问题情境设置，激发学生求知欲望 思维是以疑问和惊奇开始的。学生认识的进展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，老师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。 学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣。因此，老师必须精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动中的探究。例如：我在教学“平行四边形面积的计算”时，把自己放在与学生平等的角色位置，借助多媒体教学的直观手段，从长方形、正方形“草地”面积计算的原认知出发，使学生心情愉悦地运用经验解决问题后，再适时将图形转化为一个平行四边形“草地”，出现了学生日常经验与已有知识发生矛盾的事实，使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，让学生意识中的矛盾激化，情感进入了一个愤悱的心理状态， 2、从生活情景出发，为学生创设情境 数学源于生活实际。在数学教学中，我们要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，联系生活实际，为学生提供可探究的问题情境，让学生从现实生活中发现问题，使学生产生生活中处处有数学的问题意识。如《方程与等式》这一内容，由于对天平熟悉，学生从多个角度提出了不同的问题。我由此引入课题，并抓住契机问：“从图上你知道了什么？你是怎么知道的？你还想知道什么？跟小组的同学说说看。”在此，学生带着已有的生活经验，自己去观察、发现；带着疑问，自己去体验、探究、沟通。我适时引导、帮助，使学生探究的自主性发挥得淋漓尽致。 1下载后可任意编辑 又如：教“圆的面积”这一课时，我通过演示创设如下情境，在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊在咩咩地吃草。学生感到很新奇，兴趣一下子就给调动起来。我乘机引导学生：“看着这幅图你想提出什么问题？”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题，激发了积极思考的...
