初中名著阅读导读教学策略“名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读
导读要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律
从阅读规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍
因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方面进行指导
从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次上综合发展，即体裁辨析（阅读第一步）、主题阐释（阅读关注的中心）、结构梳理（阅读的枢纽）、技巧鉴识（阅读的法门）、风格流派评述（阅读的高层次追求）
笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归纳为三种具体课型，即“激趣式导读课”“发现式导读课”“切入式导读课”
一、激趣式导读课典型课例：《名人传》教学案例1、导入教师配乐朗读自己的读书笔记
2、我们印象里的贝多芬（1）大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝多芬
（2）播放《命运交响曲》开头，让学生说感受
（3）用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界
让学生从正反两方面说感受，教师适时引导
（4）出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限，让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的
（5）播放《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感受真实的贝多芬
（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明与力量
）（6）教师配乐朗读《名人传》原文摘录，学生回归文本，寻找印证
3、发现不一样的贝多芬（1）爱情：播放《致爱丽丝》片断，让学生说感受
（宁静，优美，深情）配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信
（浪漫，温柔，美好）介绍真实的贝多芬的爱情经历
（坎坷，被骗，孤独终生）（2）童年：播放《悲怆奏鸣曲》片断，让学生说感受
（轻柔，舒缓，淡淡的忧伤）配乐朗读原文摘录，贝多芬关于故乡的记忆
介绍真实的贝多芬童年经历
（母亲早逝，父亲酗酒暴力，过早承担生活压力）（3）辉煌落幕：听《第九交响曲》片断，欢乐颂主题
教师讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病
