1上篇对外汉语教学通论第一章第一节一、学科定位教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程并不是一门独立的学科，而是一门交叉学科出现时间：20C80S二、学科名称1.对外汉语教学：1982年提出到目前为止使用最为广泛2.汉语作为第二语言教学：最为科学3.汉语国际教育（硕士）：MTCSOL(Master of) Teaching Chinese to Speakers of Other Language三、对外汉语教学的3 个含义教学、学科、事业1、教学过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试2、基础学科：语言学、心理学、教育学研究重点：教什么、如何学、怎么教（核心）4 个层面：语言、心理、教育、技术3、事业加快孔院建设；加强师资队伍建设、大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球网络平台；改革与创新汉语考试2第二节语言学习的基本概念一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言（按照获得语言的先后顺序区分）第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言2. 母语和外语（按照国家的界限区分）母语：本国、本民族语言外语：外国的语言3. 本族语和非本族语（按照民族界限区分）本族语：本民族的语言非本族语：本民族以外的语言4. 目标语指学习者正在学习的语言（不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语）二、习得1. 含义：从周围环境中通过自然学习获得某种能力2. 习得阶段：前语言阶段单词句阶段双词句阶段多词句阶段3复杂句和语篇阶段3.习得理论（广外）习得理论理论基础代表人物基本观点强化论行 为 主 义 刺 激反应论斯金纳（美）对 环 境 或 成 人话语做出反应；重外部形式，轻内部意义；未考虑 大 脑 内 部 活动传递论行 为 主 义 刺 激反应论奥斯古德（美）反应有两种：外部刺激；内在刺激 （ 传 递 性 刺激）内在论心灵主义乔姆斯基（美）儿 童 天 生 具 有语言习得机制；贬 低 环 境 的 作用认知论无皮亚杰（瑞士）两种组织功能：功能不变式；认知图式三、学习41.含义指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。多数情况下，学习指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划、教材、教学实施和测试。2.学习类型（低到高）提出者：加涅信号学习刺激--反应学习连锁学习多种辨别学习言语联结学习概念学习原理学习解决问题的学习四、第一语言习得和第二语言学...
