第六章 学习策略 ［内容简介］ “教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。 本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。 本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等 一、学习策略的涵义 二、学习策略的分类 第一节 学习策略概述 一、学习策略的涵义 学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳 1956年提出“认知策略”以后出现的。但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。 （2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。 （3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。 首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。许多学习策略具有高度的一般性。但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。 当 代 认 知 心 理 学 把 知 识 分 为 三 类 ： 1.陈 述 性 知 识 。 是 关 于 世 界 的 事 实 性 知 识 ， 主 要 用 来回 答 事 物 是 什 么 、 为 什 么 的 问 题 。 如 先 乘 除 后 加 减 ， 我 国 国 土 面 积 多 大 等 。 2.程 序 性 知 识 。是 个 人 在 特 定 条 件 下 可 以 使 用 的 一 系 列 操 作 步 骤 或 算 法 ， 主 要 用 来 解 决 怎 么 做 的 问 题 。 如 运算 法 则 、 语...
