下载后可任意编辑小学语文备课中如何“备预习”小学语文备课中如何“备预习” 打开文本图片集 【摘要】著名教育心理学家奥苏伯尔说：影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。老师“备好学生的预习”，把学生的“预习”作为教学的起点，真正把握学生什么地方已学懂，什么地方还不会，进而对既定的教学内容进行筛选，对预设的教学策略进行优化，“以学定教”，使课堂走向高效。 【关键词】小学语文；预习；策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、学生为什么要预习 预习就是学生课前自主学习新授课知识，简言之就是预先自学。 首先，预习是学生“自主学习语文”的需要。语文课程的“生活化、工具性”是孩子们自主学习语文的基础。在《义务教育语文课程标准（20XX 年版）》中指出：“语文教学要培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主、合作、探究学习的环境”，由此，预习的意义不仅在于其本身，更是培育自主学习意识的重要手段。 其次，预习是老师课堂教学的需要。学生通过预习对老师课堂教学内容做到心中有数，从而产生共鸣与争议，促进师生双边的教学活动。更重要的是通过老师对学生预习情况的了解，可以有针对性地将教学的“重难点、问题点、疑惑点”进行有效的指导和帮助，提高了学生及课堂的效率，有利于老师主导作用的发挥，省时高效，形成真正的师生共同成长的课堂。 二、目前学生预习的状况分析 20XX 年，在正式进入课改之前，我们以小学语文 2—5 年级预习中的“读文”为例做了这样一个调查问卷：提出 5 个问题，让老师们根据班级孩子的预1下载后可任意编辑习情况真实填写，统计数据如下： 对以上数据分析发现：1.一半以上的学生能够达到老师要求读文的遍数；还有近一半没有达到读书遍数要求的学生里有可能一遍都没读；2.自主读文的学生从三年级起，随着年级的升高，人数不仅没有提升，还在逐年下降，其深层的因素很可能是学生的预习与老师的教学脱节。在与老师探讨此类问题时发现：老师布置预习的内容还不够明确，尽管布置了读三遍或五遍课文，怎么读？读到什么程度算读得好，学生不清楚；缺乏预习读文的指导和训练；更重要的是没有给学生展示和评价预习的机会。3.老师布置读文预习让家长签字成了惯例，老师旨在把落实“一对一”的有效读文托付给家长，由家长指导或监督孩子达到预习读文要求，实际的情况是一半家长的数量都达不到，而且随着年级的升高，家长陪孩...
