下载后可任意编辑文言文教学之我见文言文教学之我见 文言文是高考和中考的必考内容之一，因此，在语文教学中非常重要。但是文言文教学却是语文老师的一大困惑，也是学生感到头痛的内容。在传统的教学中，很多老师只是一字字、一句句、一段段地“灌”给学生，完全忽略了学生的感受。这样，学生当然提不起学习文言文的兴趣，久而久之，就会出现厌恶文言文的情绪。那么，如何激起学生学习文言文的兴趣，提高课堂效率和教学效果呢？我作了如下尝试。 一、通过 “三读法”，缩短学生和文言文之间的距离 学生根据“三读法”先自学课文。何为“三读”呢？第一读是自读。就是学生以自己喜爱的方式朗读课文，可以大声朗读、小声朗读、默读等。在这一遍的朗读过程中，学生抛开任何资料，只读文本，并且不管自己能不能读懂，都必须坚持把文章读完。同时，标出文章中的疑难字词句。第二读称之为“借读”。“借读”也就是说学生可以借助一切文言资料来学习课文，解决“自读”时留下的字词问题，同时凭借自己的灵性、感悟去领悟文本的思想内容，进一步完善自己的知识构建。另外，在“借读”的过程中若能和原有知识产生“共鸣”，学生还会有一种成就感，学习的兴趣就会大增。若不能理解掌握也可形成进一步研读的“期待心理”。第三读就是“复读”。经过了前面“两读”，学生对课文内容已经有了初步的感知。那么第三读就要求学生抛开所有资料，回到原文中来，自读原文，看自己经过前面的自学，能把握多少内容。并把在“复读”中自己还不够把握的字、词、句圈点出来，一起讨论、解决。在这遍“读”中，引导学生把握特别的文言现象。 二、通过朗读，让学生走进文言文 “三读”毕竟是学生的自读，学生到底能否把握好文章中的字音、词义、句意，还需要老师来检查。在“三读”的基础上，我会让学生根据“朗读五要素”（停顿、节奏、语速、语调、感情）完成朗读这一环节。毕竟文言文离我们生活的年代比较遥远，学生理解起来十分吃力，那么在朗读这一环节，我们1下载后可任意编辑可以巩固学生“三读”之后掌握了的知识，也可以解决学生“三读”之后遗留下来的问题，比如读音、停顿、节奏、感情等。另外，也可以让学生走进文言文，加深对课文内容的理解，毕竟“读书百遍，其义自见”。朗读的环节我是这样实施的：一，指名朗读，每人一小自然段，假如段落比较长，就两人完成一段。在朗读的过程中，其他非朗读的同学要客观地指出朗读过程中存在的缺点，这缺点要根据“朗...
