下载后可任意编辑普通教育学讨论旨趣普通教育学讨论旨趣 在今日，普通教育学可能比以往任何时期都更难总括教育实践的经验、对实践有影响的理论以及各种教育理论讨论及其成果。然而，假如它想名副其实的话，它就必须阐明一种在双重意义上普遍的教育基本思想。这种基本思想必须适用于所有教育理论进展和讨论领域的承认。 ——本纳：《普通教育学——教育理论和行动基本结構的系统的问题史的引论》，彭正梅、徐小青、张可创译，华东师范大学出版社 20XX 年版，第 1 页。 普通教育学，或称“一般教育学”，表示以“教育一般”而不是这种或那种教育为讨论对象，从而成为普适性的教育基础理论。以赫尔巴特《普通教育学》（1806）为早期权威性的范本。不过，早在这个权威性的范本中，就隐含着两难问题。问题在于尔后在漫长的教育学苦旅中，对其中的难题几乎浑然不觉，不啻是治“教育”之学的难中之难。 一 普通教育学中存在什么两难问题呢？ 一是在赫尔巴特之前，“教育学”同作为教学理论刍形的“教学法”（原称“教授法”或“教授学”），是并行的两种学科。赫尔巴特明知“教育”与“教学”的区别，其区别在于在“教”与“学”之间存在中介性的东西，即借以传承的客观知识，而狭义“教育”为“引出”之义。然而，他以“教育性教学”与“通过教学进行教育”为前提，把教学理论引进教育学。这样做的问题在于，并非任何教学都有“教育性”，教育问题也不是只有诉诸教学才能够解决。故在普通教育学中，客观上存在“教育理论”与“教养—教学理论”之间的逻辑鸿沟。 二是教育学本是用于师资培训的教材。在 19 世纪初期的学术氛围中，如此重要的教材，总得有一定的科学依据，才得以成立。恰好从那时开始，社会兴起以自然科学为先例，建构人文科学的潮流。在此潮流中，以科学为导向的普1下载后可任意编辑通教育学率先脱颖而出。且不说当时教育学的科学性如何，问题是科学的旨趣在于探求客观真理，科学讨论的过程在于从普遍的事实中发现事物之间内在的必定联系，即客观的规律。科学讨论的成果虽可用于解释相关的现象，而科学并不直接指导具体的实践，直到后来才逐渐察觉，原来在科学同实践之间存在难以逾越的逻辑鸿沟。 至于未成年人的经验同已经升华为学科知识的成年人经验之间的逻辑鸿沟 ，在这里姑且不议。 既然客观上存在诸如此类两难问题，或早或迟总会被人察觉。即使早被察觉，其中的难题也不易解决。 二 随着教育事业的进展，教育学科...
