杜威探究理论地教育意蕴

下载后可任意编辑杜威探究理论地教育意蕴杜威探究理论地教育意蕴 杜威探究理论的教育意蕴-政治论文 杜威探究理论的教育意蕴 董礼 摘 要：探究是杜威逻辑学的概念，它的内涵通过“连续性”、“习性”以及“情境”等概念体现。根据杜威的探究内涵进展出来的社会探究模式理论，强调经验优先，在设置情境中注重体验，强调自主学习、反对灌输，在掌握知识时情感并重。探究理论在实践中具有重要的示范作用，有助于社会主义核心价值观教育。 关键词：杜威 探究 理论与实践 董礼，男，潍坊学院思想政治理论教学部，讲师。 探究教学是新课程改革的重要理念，而“探究”(inquiry)是杜威逻辑学中的核心概念。关于探究教学的论述有很多，我们侧重讨论杜威的探究理论。重新思考杜威的探究理论不仅具有理论意义，而且具有重要的实践意义。 一、“探究”的理论 探究是什么？具体说来，杜威把“探究”视为一种自然的生命活动，是生命活动最基本的生存样式。作为一个逻辑概念，“连续”、“习性”和“情境”等概念要素构成了探究理论的基本内涵。 连续性( continuum)：生命活动的基本特性。当杜威探讨“探究”的生存结构时，连续性的原则得到了充分展现。“连续性”体现了生命活动的基本特质，或者说它表达了生命活动的基本结构。“连续性”的内涵十分丰富，既有其字面上所能见出的“承接性”的意思，同时也包含着延展性以及生长可能性。杜威认为，“连续性”一方面反对完全的“断裂”，另一方面也反对简单的“还原”。它既反对传统二元论的对立与隔离，也反对不设区分的“统一性”，因为两者都不是自然生命过程的显现。基于此，杜威所确立的“连续性”的逻辑基础是奠基于生命活动本身的生长样式：任何有机生命从种子到成1下载后可任意编辑熟状态的生长过程都解释了“连续性”的意义。①“连续性”的要义在于：它是一种自然生长与进展，是生命自身的内在逻辑。过去的知识论是进行新探究的工具，而不是决定他们的有效准绳。 具体而言，杜威“连续性”的概念表达了“生长”与“进展”的内涵。一方面，它排除了任何迥异于生命过程的外在因素的介入，无论这种超自然因素实行何种样态（理性或直觉），它都表明了一种与自然生命过程的断裂，因而为“连续性”的逻辑所排斥；另一方面，它也反对任何机械与冗沓的重复，并非指涉一种毫无区别的“统一性”。因此，“生长”与“进展”体现了“连续性”的特质，它是自然的生命制造过程，它把制造性的要素融会于生...