下载后可任意编辑用陶行知教育理论指导\追求幼儿科学教育优化用陶行知教育理论指导\追求幼儿科学教育优化 陶行知指出：“现在是一个科学的世界。在科学的世界里应该有一个科学的中国，科学的中国要谁去制造呢？要小孩子去制造！等到中国的孩子都成了科学的孩子，那时候，我们的中国便自然而然地变为科学的中国了。”为此，他还进一步强调：“科学要从小教起。我们要造成一个科学的民族，必要在民族的嫩芽—－儿童上去加工培植。”由此可见科学教育是关系到国家强弱、盛衰的大事，儿童科学教育的意义也在于此。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，达到幼儿园科学教育的最优化，为幼儿终身的学习和进展做准备。我们开展了如下的尝试和探究： 一、以“生活即教育”为指导，选择活动内容 1、观察幼儿的兴趣点，确定主题，形成主题网络 幼儿的思维是感性的形象的，对于幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，孩子们好奇，好探究，不知疲倦地探究着周围的世界。如：在幼儿园的操场上，我们常常会看到几个孩子蹲着围在一起，好像在讨论着什么？我轻轻的走过去，加入他们“讨论”的行列。“老师，你看蚂蚁在搬东西。”“老师，它们搬了豆有什么用？”“老师，蚂蚁怎么知道这儿有豆的？都到这儿来了。”小小的蚂蚁引起不少孩子的共鸣，我们及时地发现并利用这些幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，确定为将要开展的主题。再通过对主题内容与各部分内容之间内在关系的分析，通过图示的方式，编制主题网络，反映主题中各部分内容之间的相互关系，表现主题展开的一些主要线索。 2、根据主题网络图筛选生成适宜的活动。 主题网络为我们提供了丰富的活动要素。当我们在“奇妙的电”的主题活动与幼儿一起探讨“哪里有电”，老师想关注发电厂、沟通电的时候，却发现孩子们对电池、电动玩具更感兴趣，我们意识到，并不是每一要素都适宜展开形成活动。于是，根据幼儿的经验和认知情况，我们选择幼儿当前想要知道的1下载后可任意编辑东西和解决的问题，生成适宜的探究活动。 、树立课程的整合观。 进行其他教育活动时，我们树立课程的整合观，充分挖掘其中的科学教育因素，例如：《颜色的变化》这一美术活动时，孩子们通过无数次地画，无数次地试验，才会明白色彩的多变。带有科学成份的艺术活动才更加吸引人，如提取蔬菜汁、花汁进行...
