人教版四年级上册《角的度量》教学设计 番禺区大石小学 汤婉芬 一、教学目标： 1．知识与技能： （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立 1 度角、30度角、60 度角、120 度角的表象，发展空间观念。 （3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。 2．过程与方法： （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 （2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3．情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点： 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。 教学难点：认识量角器，会用量角器量角。 三、教学用具： 活动角、量角器、三角板、多媒体课件。 四、教材分析： 角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。 五、学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 六、教學过程： 课前一分钟: 师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事演习（多媒体出示右图画面），炮兵在指挥员的指挥声中向目标发起了进攻，在前后做了两次射击并随即做了两次调整后，第三次终于击中了目标。 师：炮兵调整了大炮的什么，最后击中了目标？ 设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急切学习的心 理 状 态 。 （一）复 习角的概念和各 部分的名 称 1． 教师出示教具 ，提 问 ： （1）怎 样 的图形 叫 做角？（2）说一说角各 部分的名 称 。 预 设：根 据 学生的回 答 抓 住 角的两边都 是射线 ，可 以 向一端 无 限 延 伸 ，教师用教具 演示，让 更多的学生体验到无 限 延 伸 的含 义 。 2． 多媒体出示： （1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。 （2）教师继续追问：“你知道角3 比角1 大多少吗？” 3．揭示课题 师小...
