下载后可任意编辑让师友合作方式给文言文解读载满船清辉让师友合作方式给文言文解读载满船清辉 文言文无论在时间上还是空间上离当下的现代文都有一定的距离，只有做好细致的解读工作，才能使文言文变成学生的精神大餐，给他们带来文学与思想上的冲击。但解读不是老师居高临下的单方面讲授，而是以学生为主的主动学习。师友结对，相互质疑、相互帮助、共生共长，能让学生深化文言文的内核，跟古人进行真挚的对话，从而一起生成阅读能力与核心素养。 一、在对比中提高文言文的解析力 在师友的学习模式下可以改变这样的现状。老师先让学生自己梳理文本，让他们将不会的词句划下来，然后师友共同讨论。这个过程就失去了彼此都会的部分，省去了一些不必要花费的时间，将精力集中在难点上。最后老师将各个小组共性的问题，进行详细地讲解，使每个学生都能再度思考，原先错误的地方在哪儿。接下来才是师友在对比中学习的机会，学生通过刚才文言文的学习，对基本的句式，基本的用法都有所了解，即应该能解决类似难度的文言文阅读。 比如，在学习完《口技》之后，老师选定《东安士人画鼠》进行对比阅读 。这既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力。即让学友有了一次检验自己学习效果的机会，也有了一次提升自己运用能力的机会。一般情况下，学友学习能力的薄弱点就在于他们综合运用能力的欠缺，老师要多给他们这样的平台。师友共看新文章，看完之后，彼此交换修改。老师先不给答案，让他们自行讨论，自己先解决问题。交换的过程中，学师能看到学友的进步，也能看到他存在的问题，然后指出来，这就是精准帮助。同时，学友也能学到一些长处，甚至也能指出一些不足。老师最后评价时，不是单独看小组中某一位的表现，而是对这个组进行整体评价。附文如下：“东安一士人善画，作鼠一轴，献之邑令。令初不知爱，漫悬于壁。” 二、在故事中提高文言文的阅读热情 老师可以发挥师友模式的优势，充分调动他们的主观能动性，通过讲与文1下载后可任意编辑言文相关的故事的方式，来将他们引入精致的文言文殿堂。讲故事先从简单的入手，给学生一个旗开得胜的机会。老师可以让学生每节课都准备两个成语，先解释成语的意思，在讲出其背后的故事。一般来说，成语大多来自文言文，学生能理解其具体意思，也就理解了相关词语的意思。这是一种积累也是一种拓展，关键学生特别感兴趣。上课时学师先讲给学友听，然后学友再讲给学师听;接着他们再彼此互问，有具体的故事...
