下载后可任意编辑让词语教学焕发生命活力让词语教学焕发生命活力 语文课堂教学的基本任务是培育学生运用语言文字的能力，即听、说、读 、写的能力。在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新奇之旅中发现。 没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的，对文本的解读也没有任何促进作用。因此，许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。如何把词语教学融入孩子们的心田，下面谈谈个人的几点体会： 一、想象品读，感悟词语的形象 维果斯基说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要老师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。 例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物1下载后可任意编辑建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。 在《纸船和风筝》一课中有这样一句话：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”“幸福”一词对二年级的孩子来说是挺难理解的。为了让孩子们能更好地体会“幸福”的含义，教学时，我设计了这样的问题：“什么时候你觉得幸福?”问题一出来，孩子们都凝神望着我，没有一人举手，此时...
