下载后可任意编辑还课堂生命的活力－－还课堂生命的活力---浅谈学生数学思维的训练 山西省**县北大街小学闫俊英 众所周知:思维是数学的灵魂。数学教学主要是数学思维活动的教学。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，还课堂生命的活力就是要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。而要提高学生的数学思维能力，就要培育数学思维习惯，激发数学思维情趣，营造数学思维氛围。这中间，习惯是常力，情趣是涨力，氛围是爆发力。三方面合力，有助于提高思维能力，并且能注入学生的成长素养。 怎么抓住这些要素来培育学生的“思维能力”呢？ 一、要培育数学思维的习惯。 培育数学思维习惯就是要点点滴滴地坚持不懈地做起来。无论在什么状态下，都要保持积极思维的惯性. 比如，组织学习讨论，一定要培育倾听的习惯。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。“合作”学习，就是要产生思维的碰撞，形成相互递补，形成共生共长的学习资源。 “合作”学习方式中每一个体，都应有各自的角度、任务、观点、意向，并且是要完成同一的学习目标。倾听，就是将他人的思维接纳过来，成为自己思维的对象，去认同或验证、修正或反对。倾听的同时，也要注意培育质疑的思维习惯，不能一味接受他人的意见，要引导学生悟“为什么”，想“对不对”，追问“还可以怎么样”，借以培育透过现象追根刨底的多角度的思维习惯。 又比如，教学应用题，就要培育读题审题解题的好习惯。接触一个应用题 ，不但要静心地读，还要圈圈划划，夹注符号等等。因为“看题目”，动用的就只是眼睛的功能，所谓“过眼烟云”而已，而读题、圈题，就要动用“眼睛、嘴巴、耳朵、双手”多个感官功能，会对思维有比较强烈的刺激，因而思维也会积极起来，在这样的思维状态下，就会避开“好象、大概、差不多”的模糊思维，就会培育出抓住关键条件精确思考问题的习惯，思维就会来得快捷和严1下载后可任意编辑密。 再比如学习“射线”这一概念，一学生在回答“灯光是射线”后，另有学生质疑：“灯光不是射线。虽然灯泡可以看作射线的端点，但是它发出的光线是向两侧散开来而不是朝着一个方向延伸出去的。”这个学生还画了示意图表示灯光是扇形。于是同学纷纷发表意见或画图，最后认定，从整体看，灯光确实是平面扇形，但假如从灯光中抽取出一条光线，它就是朝着一个方向无限延长的“射线”。整体的灯光扇形平面是有无数条射线组成的平面。准确的回答应该是“光线是射线。” 我在课...
