课堂教学评价标准一、“好课”是一个开放性的概念什么样的课才能称之为一节好课呢
德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课
(2)有效率的课，即充实的课
(3)有生成性的课，即丰实的课
(4)常态下的课，即平实的课
(5)有待完善的课，即真实的课；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化
从以上看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念
不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准
就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的
正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性
二、“好课”是常态下“有待完善的课”以往在体育教学实践中有许多这样的例子：很多听课者、评课者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课，对教师的期望值过高，一味地对授课教师“高标准”、“严要求”，求全责备
这样只能挫伤教师的教改积极性，或者使授课者课前“千锤百炼”以求“完美无缺”
其实，平实是一节“好课”的基本要素
“好课”是常态下的课，它不是摆设，无须掩饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现
叶澜教授视“好课”为常态下“有待完善的课”，侧重于其“真实性”
“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或歪曲
一堂平时的体育与健康课，总会有这样那样的
