无教案教育学院201101140202冯苹刻板印象与归因教学目标：让学生了解刻板印象及其形成，掌握消除偏见的方法，能对社会行为进行归因，在实际生活中学会运用有关刻板印象的知识无教学要点：刻板印象的概念刻板印象形成偏见形成的原因如何消除偏见性别角色的形成归因理论归因偏差教学难点：刻板印象及其形成偏见形成的原因归因理论教学过程：一、刻板印象⒈刻板印象的概念刻板印象——指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。①是对社会人群的一种过于简单化的分类方式②在同一社会文化或同一群体中，刻板印象具有相当的一致性（“物以类聚，人以群分”）③它多与事实不符，甚至有的是错误的（“人心不同，各如其面”）⒉刻板印象形成的原因①知识欠缺直接接触，间接材料（电视）②图式用预存的图式去评价和归类人比实际去认识人要容易得多。当记忆中有较强、组织较好的图式时，会选择性注意与之一致的信息和特征，而抛弃与之不一致的信息和特征，这种信息加工使记忆发生偏差，从而与预存印象一致的信息不断构成对他人的记忆，直接导致刻板印象形成。③类别化对人的印象是以对目标人的记忆为基础的。人的知觉和记忆是有限的，为减轻记忆负担，需要简化信息，对人进行分类，然后根据对某类人的预存印象，推论目标人的诸多人格特征。通过把个体纳入或与某一具有特定特征的群体联系，可帮助人快速组织和解释人和事。⒊刻板印象意义具有两面性①刻板印象有助于简化社会认知活动，提供信息加工效率。在低认知资源条件下，刻板印象为一致性信息提供概念流畅性、易化其理解（概念编码），从而节省下认知资源；同时，不一致性信息具有很高的信息价值，会自动快速吸引人的注意力，节省下来的认知资源转向不一致性信息的加工（知觉编码）。②刻板印象一经形成便具有较高稳定性，阻碍人们接受新事物。刻板印象是固定化的，使人对信息进行选择性的注意和回忆，从而很难随现实的变化而变化，阻碍看到新的现实、接受新的观点，进而导致偏见的产生。无⒋性别刻板印象⑴性别角色及其形成性别角色（genderrole）特定社会或群体按照人的男女性别规定的不同行为模式。性别角色的形成：生理结构（体力）差异——社会分工不同——社会责任不同——人格倾向、社会地位不同——行为模式不同——社会角色分化。⑵性别刻板印象的形成及其维持性别刻板印象来源于性别角色的分化。其形成和维持过程受以下因素影响：①家庭成员（尤其父母）的性别刻板印象②学校中的性别刻板印象（教材内容、教师的性别角色观念、同伴的性别刻板印象）③大众传媒的性别角色观念二、偏见⒈偏见的定义与特点⑴偏见：指人们不以客观事实为根据建立的对特定的人或事物的情感色彩明显的倾向性态度⑵特点：不符合事实过分类化先入为主不易改变⒉造成偏见的原因①群体间的利害冲突；②早期经验（社会化）；③社会分类；④刻板印象；⒊偏见的消除①消除刻板印象；②增加平等的、个人间的接触；③共同命运和合作奖励；④制定有助于消除偏见的社会规范；⑤改变儿童的早期经验父母与其他成人避免对儿童进行偏执思想的教育。⑥再分类调整“我们”与“他们”之间的界限，使得先前的外群体被纳入“我们”的类别中来。三、归因⒈归因概述⑴归因归因——确定行为的原因，进而了解他人稳定特质和性格倾向的过程。（预见事物发展、掌控环境、明确行为）⑵归因发生的条件：①出乎意料，不寻常的事件；②负性事件（令人不愉快的事）；③对个体很重要，但不太了解、肯定的事。无⒉归因理论⑴内外归因理论海德——归因理论创始人（内部——外部）①人们在解释行为原因时，通常可能从内部和外部两方面进行推断；②人们在个性上有一种比较稳定的归因倾向，或是倾向于外部归因，或是倾向于内部归因。倾向于外部归因的叫“外控型”，倾向于内部归因的叫“内控型”；③比较而言，人们更偏好内部归因——倾向于认为行为起因于个性或人格特征。⑵成就归因理论韦纳——海德内外归因和阿特金森成就动机理论成败归因理论——揭示不同的原因维度对情感、期望以及行为选择具有不同的影响。成败归...
