农村小规模小学社团建设的操作与评价策略的研究一、课题研究背景1.社会发展之需要。社团是一种社会组织，是社会的血脉。一个国家拥有社会组织的多与寡，早已成为衡量其社会化程度的重要标志；而参加社会组织的多与寡，也早已经成为考量一个人社会地位的尺度。学生社团作为学生活动的平台，为有自主、个性发展需求的农村孩子拓宽视野，启迪思路，培养创新能力发挥了重要作用。2.教育模式转变之需要。《教育规划纲要》中提出教育改革发展的出发点和落脚点都是以人为本。社团活动是一种学生自我教育、自我发展的新型教育模式,它更加突出学生的主体地位和作用，强调主体间的精神沟通，大大提高了生生之间的交往，顺应了教育发展的潮流。3.校园文化建设之需要。一所优质的学校，不在于规模大小，也不在于条件的优劣，而在于学校的文化建设。文化的魅力，是让人的精神有更高层次的追求。学生社团建设自我教育的功能在校园文化中凸现出来，它不再是校园文化的附属品，而是越来越趋近校园文化的中心。二、课题的概念及界定小学生社团：由学校统一管理下，在有特长的教师或专业人员的指导与带领下，小学生在传统的兴趣、爱好、特长、个性的基础上，通过对学生、教师、家长的问卷调查，开设多元社团，并让学生、老师和家长，自愿报名和社团招募等形式组建，集知识学习、社会实践、技能提升、自主发展为一体的成长共同体组织。农村小规模小学：以我校为例，泛指学生数在三百人左右的地处农村的小学。三、课题的研究现状、意义与理论依据研究现状：2000年左右，大学生社团建设已经盛行，近年来，在素质教育的旗帜引领下，高中、初中、小学也掀起了一股“学生社团”热。但由于学生社团重在自主，要求学生的综合素质较高，因而在小学阶段很少提出学生社团建设方面的研究，更不要说像我们这样的农村小规模学校了。为满足据学生自主、个性发展的需要，为实现教育模式的全新转变，我们提出了该课题。研究意义：其一，不仅从理论上探索社团建设校本化实施的问题，更重要的是在实践上做出尝试；其二，探索适合农村小规模学校社团活动校本课程；其三，探索在校本研发过程中进行学生、教师以及学校共同体发展的一般模式，逐渐形成有校本特色的校园文化建设。理论依据：1.多元智能理论美国哈佛大学著名教授霍华德.加德纳提出多元智能理论，他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力，包括由语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我任知和自然观察智能八项。每个学生都拥有自己的智力领域和智力类型，因此学校不存在所谓的“差生”，只是由于单一的评价标准才出现了这一错误的名词。该理论倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。通过不同的社团组织，才能促使每个学生获得成功，享受个体发展带来的幸福。教育的艺术在于，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到成功的乐趣。现代教学必须改变学习方式的单一性，以适应学生群体智能的多元倾向和学习方式的多样性。2.全面发展的理论苏霍姆林斯基指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。他认为在学校中德育、智育、体育、美育和劳动教育都是重要的，没有第一、第二之分。在实施过程中，必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。这为我们提供了很好的理论借鉴。3.人本主义学习理论人本主义理论的主要代表人物是马斯洛、罗杰斯，尤其是罗杰斯强调人的因素和“以学生为中心”。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。教育的目标是应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。四、课题预期目标1.构建科学的理论体系。通过本课题研究，积累小学生社团建设与发展的理论与方法。参与社团辅导的老师和家长，特别是参与研究的教师...
