《农村中学物理高效课堂探究》开题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。与此同时对于教育资源相对匮乏、生源相对较差的农村中学而言，在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少；3、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教育质量必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。二、课题研究的目的和意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题的主要有三方面的目的和意义：目的：1.探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂教学模式，提高课堂教学的效率和质量。2.改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。3.以研促教，加快教师队伍的专业成长。意义：1.改变以往物理课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。使之成为适合新世纪要求的合格人才。三.核心概念的界定及课题研究的理论依据1.对高效课堂的界定高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生的积1极主动的学习思维过程，在单位时间内，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在百分之九十五以上。前提是学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。2.理论依据（1）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是传授知识为主。（2）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义获取的。其理论依据是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识的主动建构。四．本课题研究的主要内容1.通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。2.通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式3.研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。4.研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。5.研究学法和...
