传承民族文化打造特色课程----依托“龙文化”开发小学美术地方课程的几点做法摘要：美术教育应充分开发地方特色的美术资源，教师要根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，最大限度的拓展美术乡土课程，从本土实际出发，选用典型，创设情境，提高学生审美能力。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源。关键词：龙文化美术乡土人文资源整合创作长期以来，我们大多数中小学美术是以教学教科书为主要的课程资源，因此美术课程资源的结构相对单一。而且随着新课程改革以来，不断涌入的各种版本的新教材让学校、教师以及学生应接不暇。作为基层，尤其是农村乡镇学校，缺乏与当地适应的地方课程资源。地域资源作为美术校本课程开发的重要资源，作为教育工作者应该以自己的经验和认识角度出发去探索新路，把乡土美术课程同国家统一课程有机结合，在教学中根据本地的具体情况，将自己的教学设计与学生生活紧密联系起来，设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的乡土美术课程。近年来，我校全力打造“龙的传人”校园文化特色；积极建设"小龙人"校本课程；依托小龙人少年宫开展“花样跳绳”、“舞龙”等多项体艺特色，营造浓烈的龙文化氛围。在教育教学中，不断挖掘蕴涵于生活中的龙文化，倡导广大师生积极投入到“弘扬腾龙精神，争做祖国栋梁”活动中。在如何结合来龙本土特色拓展美术乡土课程资源方面，我们也曾做了一些尝试：1．紧扣主题，深入探寻，整合龙文化资源我们首先组织教师、学生到村中进行调查，本地都有哪些与龙文化有关的文化资源，了解本地的历史、艺术、人物等。通过调查，我们们发现了可以开发的许多有意义的本地龙文化资源：如组织学生参观来龙古寺、白鹭湖等。调查后我们们用文字、摄影、摄像，或者让学生进行写生和拍摄，拜访民间艺人，分门别类进行整理。调查以后干什么？有的资源可以成为创作课和设计课的材料，有的可以成为欣赏课的材料，或者适合运于综合课，教师把当地资源编成地方教材，或者把其中的某些资源补充到美术课本之中，丰富教学内容。例如，我们在泥塑美术教学中我们就带领学生欣赏了“郝氏泥塑创始人”来龙本土人士郝钧先生的泥塑作品。通过欣赏，加深了学生对本地传统文化的了解及对学生进行热爱家乡的教育，培养学生的人文精神，学生自然就会对美术课产生兴趣，收到好的教学效果。2．选用典型，创设情境，提高审美能力龙文化校本资源作为美术课程的有益补充，既是学生认识家乡、传承地域文化的需要，也是美术课程发展的需要，这种需要是在活动中不断深化、提升的。更重要是把这种特色文化融入到实际教学中去。为此，在美术教学中我们采取多种方式来表现龙文化。比如说张冬雪老师的一节课就紧扣龙文化的主题，她充分挖掘校本教材《腾飞小龙人》，在课上老师黑板演示一幅龙的作品：首先给孩子们画一个动物，让他们注意仔细观察，猜猜看老师画的是什么呢？孩子们争先恐后的说是龙，继而老师就带领孩子们来认识龙：首先是龙的起源与特征。教师问孩子们现实生活中有没有龙，那么这个龙的形象是怎么产生的？教师给学生普及关于龙的起源先关知识，借助传说故事激发学生学习兴趣。接着学习龙的演变过程：有了刚才的基础，学生对于龙有进一步认识的冲动，老师这时候通过提问最早的龙形象是什么样？经历了几千年的演变又变成了什么样？你们想不想知道？请同学们欣赏图片，请他们找一找，哪个是最早的龙，哪个是现在的龙？通过学习，老师带领学生延伸：龙的形象深入社会的各个角落，龙的影响波及了文化的各个层面，同学们在现实生活中你都在哪里见到过龙的形象呢？（举例）每年的正月十五要耍龙灯；二月二龙抬头取其谐音人们要剪头；五月初五端午节要赛龙舟。今天的龙舟已经走向世界，成为海内外龙的传人团结一致，共同振兴中华的一项活动。接着是用自己的大脑和手去创作感悟：仔细观察龙主要由哪几部分组成？龙头、龙身、龙尾。我们在画的时候龙头是重点。龙头主要由鹿角、虎眼、大大的鳄鱼嘴和龙发组成。老师指黑板让学生牢记。记住画龙的诀窍是昂首、张口、露齿、睁眼。这样才能画出龙的精神气象...
