言语智慧：语文课堂的自觉追求( 薛法根)-- 绿野阡陌fontsize="6">言语智慧：语文课堂的自觉追求-- 绿野阡陌本站原创 17 言语智慧：语文课堂的自觉追求吴江市盛泽实验小学薛法根多元智能理论认为人类有8 种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征
适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能，促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展
从这个角度讲，语文教学应该创设适合学生言语学习的 “聪明环境” ，在积极健康、 富有“营养” 、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展
言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴
语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”
因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求
一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的
美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕
”对言语特殊的形象感、敏锐感于他毕生对言语的研究，在80 岁高龄时，他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”
可见，言语智慧并不是与生俱来的
个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展
因此，语文课堂教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性
尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会
