下载后可任意编辑普通教育学讨论旨趣普通教育学讨论旨趣 在今日，普通教育学可能比以往任何时期都更难总括教育实践的经验、对实践有影响的理论以及各种教育理论讨论及其成果
然而，假如它想名副其实的话，它就必须阐明一种在双重意义上普遍的教育基本思想
这种基本思想必须适用于所有教育理论进展和讨论领域的承认
——本纳：《普通教育学——教育理论和行动基本结構的系统的问题史的引论》，彭正梅、徐小青、张可创译，华东师范大学出版社 20XX 年版，第 1 页
普通教育学，或称“一般教育学”，表示以“教育一般”而不是这种或那种教育为讨论对象，从而成为普适性的教育基础理论
以赫尔巴特《普通教育学》（1806）为早期权威性的范本
不过，早在这个权威性的范本中，就隐含着两难问题
问题在于尔后在漫长的教育学苦旅中，对其中的难题几乎浑然不觉，不啻是治“教育”之学的难中之难
一 普通教育学中存在什么两难问题呢
一是在赫尔巴特之前，“教育学”同作为教学理论刍形的“教学法”（原称“教授法”或“教授学”），是并行的两种学科
赫尔巴特明知“教育”与“教学”的区别，其区别在于在“教”与“学”之间存在中介性的东西，即借以传承的客观知识，而狭义“教育”为“引出”之义
然而，他以“教育性教学”与“通过教学进行教育”为前提，把教学理论引进教育学
这样做的问题在于，并非任何教学都有“教育性”，教育问题也不是只有诉诸教学才能够解决
故在普通教育学中，客观上存在“教育理论”与“教养—教学理论”之间的逻辑鸿沟
二是教育学本是用于师资培训的教材
在 19 世纪初期的学术氛围中，如此重要的教材，总得有一定的科学依据，才得以成立
恰好从那时开始，社会兴起以自然科学为先例，建构人文科学的潮流
在此潮流中，以科学为导向的普1下载后可任意编辑通教育学率先脱颖而出
且不说当时教育学的科学性如何，问题是科学的旨趣在于探求客观真理，科学讨论的
